《漫谈小学语文阅读教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《漫谈小学语文阅读教学（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在模仿迁移中品读 案例 1： “凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭了；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花另外；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现。 ” 花钟片段 在模仿迁移中品读 案例 2： “她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立刻飘满了她那芳香的音韵。 ” 月光启蒙 在发现中品读 案例： “盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成
2、了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露” 盘古开天地片段 在表演体验中品读 案例： “他想到自己成了万兽之王 ，神气极了，立刻下令： 从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。 大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。 ”中“议论纷纷”一词的理解 。 从现在开始 * 在想象中品读 想象是人们在认识客观事物的过程中对已感知的事物进行加工创造，在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀。法国诗人波得莱尔指出：“没有想
3、象力，一切功能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。 ” 阅读教学中，想象是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。它不仅可以帮助学生理解课文内容，还有利于学生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在学生头脑中留下清晰的印象，从而使学生走进文本，走进作者，面对面地与作者、与文本对话，进而达到心灵上的沟通和感悟。同时，想象后的语言表达更加丰富，是我们对学生进行语言训练极好的契机。 （女娲补天 大瀑布的葬礼 鱼游到纸上 ） 在创设情境中品读 在课堂教学中，情境的创设一般指模拟情境，教师可以通过实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描述等方式来创设。 创设情境目的在于让学生在真实鲜活的情境中丰富头脑中的表象，调动
4、各种感官，激发学习兴趣，迅速拉近学生与文本的距离，品味语言。 （鱼游到纸上 ） 在比较中阅读 人们常说：“不比不知道，一比吓一跳。 ”不管是不同词语的比较，还是相同词语的比较，它都有助于引导学生深入地咀嚼词语，学会如何准确用词。这就是扎实的语言训练。 （颐和园 ） 在发现、表演中品读 ： 小学语文面对的是“儿童” ，对于“儿童”来说，好奇心总是最强的，他们喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。 在引导学生品读文本的过程中，教师要针对孩子好动、好胜的特点，努力变换各种不同的方法去吸引孩子的注意力，激发孩子的学习欲望。有时可能需要教师的步步引导，有时可以放手让学
5、生自由品味，主动汲取语言的精华，让学生感受品味语言文字的快乐。 （盘古开天地 从现在开始 在模仿迁移中品读 孩子的模仿能力很强。而教材提供给学生的又是一个个很好的范本，拓展模仿，学以致用，对学生的语言发展是很有帮助的。 把目标锁定在学生的语言发展上，在语言学习、内化、积累与运用上下工夫。这应当成为语文课堂教学的“硬道理” 。 真正的语文课就必须做语文自家的事，以“语文的方式”走“语文的路” ，这才是有“语文味”的语文课堂。 （花钟 月光启蒙） 朗读 叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼把它的滋味辨出来。 ”是的，细细咀嚼，才能辨出味来。小学语文新教材所选篇目，
6、文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。因此，在语文教学中，教师应根据教材的特点，精心预设朗读教学的环节，激发学生朗读欲望，提高朗读教学的有效性。 课标中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 ” 我们应该根据文本的特点进行不同方法的品读指导，将这些方法有机地结合在一起，引导学生品味语言，品出我们祖国语言的味道，品出语言文字背后所蕴涵的人文精神，让学生真切感受祖国语言
7、的魅力所在，让学生在潜移默化中爱上我们祖国的语言文字，使他们能够喜欢开口有滋有味地朗读课文，善于积累并能够运用优美的语言说话写文章。紧紧抓住语言文字展开教学，在品味、赏析、朗读中，语文课必然会焕发出自己最具独特的魅力“语文味”十足。 朗读 朗读目的性要明确，要体现层次性。 朗读要把握文章基调，要体现学生个性。 朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。 朗读要经常变换形式，要体现多样性。 朗读的层次性 我们评价一堂好课，往往会关注课堂上是否有“琅琅书声” ，可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数” ，是否有人“有口无心” ，朗读中可能也有许多无效的劳动。因此，教师应该根据教材的特点，在
8、精心设计朗读教学环节的同时，更多考虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在朗读中“读有所获” ，不断提高朗读的质量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学的有效性。 （案例：颐和园 ） 朗读的“个性” 阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性。同样的，朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实，学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的，不应强求一致。在指导情感朗读中，教师应该从学生出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们“入境入情” ，因情而自得，按“得”去朗读，读出自己
9、独特的理解和感受。 （案例：杨氏之子 ） 朗读教学中的“引导” 角色式朗读指导 1、根据提示语进行朗读指导。 （如鱼游到纸上中： “呦，鱼游到他的纸上来了。 一个小女孩惊奇地叫起来。 ） ” 2、补上提示语进行朗读指导。 （如去年的树中：“树对鸟 儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给你听。 ” ） 3、走进人物内心进行朗读指导。 （卖火柴的小女孩 ） 感受式朗读指导 （如：黄河的主人 ） 评价式朗读指导 （激励性评价、假设式评价、比较式评价、 感同身受式评价） 示范式朗读指导 朗读的“形式” 朗读的形式多种多样，可以是教师范读、教师引读、师生互读、角色朗读、个别读、自由朗读课堂上，教
10、师应该根据文本的特点，采取多种的朗读形式，激发学生朗读的兴趣，提高朗读的质量，让课堂上回荡着朗朗的书声。 爱上朗读吧！朗读是积累语言的重要途径， 朗读是理解课文的重要方法， 朗读是获得思想熏陶的重要手段， 朗读是培养学生表达能力的基础。 朗读能够让文字转化成音韵美、画面美、情感美，能使学生充分感知语言文字的丰富内涵，在入其境、体其味中陶冶性情，增长知识，提高审美的素养。 爱上朗读，爱上语文，爱上充满了浓浓情意的语文味的课堂吧！ 教是为了不需要教！ 教师的任务不仅仅只是教会孩子学会什么，更多的应该是教会孩子会学，掌握学习方法，拥有学习的金钥匙。 关注这些学习方法： 学会预习 学会质疑 学会不动笔
11、墨不读书 学会使用工具书 学会倾听 学会想象 学会做读书笔记 学会反思 预习 教师要重视预习，让学生在充分自学的前提下走进课堂。 教师要引导学生文本的不同特点进行预习。 课堂上要舍得拿出时间让学生充分进行预习交流。 质疑 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。 ”质疑是学生进行探究学习的内驱力。质疑能使学生带着问题走进课堂，学会有目的阅读，提高学习效率。 （留给学生质疑的时间：课前质疑、课中质疑、课后质疑 提高学生质疑的能力，交给方法。 ） 不动笔墨不读书 学会批注 学会做课堂笔记 （课堂上要留给学生动笔写字的时间。如，誊写古诗。 ） 使用工具书 养成遇到问
12、题查找字典的习惯，学会使用网络搜索工具。 学会整理使用查找到的相关资料。 倾听 倾听也是很重要的学习方法。良好的倾听习惯与学生的成绩一定是成正比的。如何才能引导学生养成良好的倾听习惯呢？ 首先，教师要有很强的意识，时刻关注学生的倾听。 第二，教师要有意识地引导学生倾听，通过提出明确的要求：认真听，听听他是从哪几个方面来谈自己的想法的？教师还要及时对学生的倾听情况进行评价：这位同学听得非常认真，复述得非常准确。 想象 教学中我们应该努力找寻想象训练点，如文章中那些言虽尽而意未尽的地方、课文的空白处、语言浓缩处、细节描写处。 做读书笔记 读书不做读书笔记，就好像雨点落入大海，无影无综。做读书笔记，
13、不仅可以帮助我们领会文章内涵，培养我们独立思考问题、分析问题的能力，还能够帮助我们及时积累文章的精妙的语言，这对于我们提高写作水平也会有很大的帮助。 反思 在反思中归纳总结，在反思中学会学习，在反思中提高能力。 得法于课堂，得益于课外！ 阅读教学应该根植于课内，花开于课外，书本的知识是有限的，就要求教师要引导学生向课外汲取更多的营养。光靠几本语文书是不可能提高语文能力的。 抓拓展延伸，促能力提高 ! 1、运用资源的能力。 2、综合实践的能力。 3、课外阅读的能力。 （案例 杨氏之子 触摸春天 ） 在联系中品读 案例 1： “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她
14、终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。 ” 掌声片段 在联系中品读 案例 2： “但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 跨越海峡的生命桥 在想象中品读 案例 1： “不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在冒火。女娲决定冒着生命危险，把天补上。于是，她跑到山上，寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。可是，到山上一看，全是一些零零星星的小块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
