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1、治學方法報告,國語文教學碩士班 碩一 王儷樺 T09822005,國立台北師範學院兒童英語教育研究所 碩士論文 指導教授:詹 餘 靜 博士 研究生：楊 榮 棠 中華民國 九十四 年 六 月,選取論文名稱: 不同字幕的英語卡通影片觀賞 對學生聽力效果之研究,與語文教學相關，可做不同語言教學研究比較。 題目有趣，吸引人閱讀且以卡通影片來研究英語聽力教學，適合對於國小學童的研究。 質與量的研究兼具。 文筆流暢，艱澀專有名詞解釋口語化，閱讀上淺顯易懂。,選取原因:,第一章 緒論,第一節 研究背景與研究動機 第二節 研究目的與研究問題 第三節 重要名詞解釋,第一節研究背景與研究動機,誠如Lewis 與
2、Hill (2001) 所言，有關語文的聽說讀寫的四個技巧呈現很可能並沒有絕對最好順序，然而，以英文拼音的複雜情況來講，上面的順序往往是最好的。詹麗馨 (民88) 認為，在學習語言的歷程裡，聽得懂是開啟學習者自信與引發學習興趣的觸媒。 因此英語教學必須先建立學習者良好的傾聽習慣，以培養最佳耳力。且根據國民中小學九年一貫課程綱要，未來國小英語教學以聽、說為主，讀、寫為輔，研究者認為這樣的學習方向是正確的；但以一般國小有限的英語教學資源和不足的英語節數及普及化的教材內容，很難營造出一個豐富的英語聽、說為主學習環境因此能同時提供視覺和聽覺的刺激英語影片的觀賞就扮演著重要的功能。 所以，研究者想嘗試以
3、英語影片做為教學的內容，來加強學生的聽力以增進學習英語的效果。,緒論優點： （一）研究者對於英語的研究:遵循著語言的學習順序先聽後說再讀和寫,符合教育心理學中所主張人類學習語言的順序。如:張春興與林清山 (民74) 教育心理學一書中認為，幾乎所有語文，都包括音、義、形三方面的特徵。從文化發展歷史看，人類的語言是先有口語而後才有文字。從個人語文行為的發展歷程看，也是先學口語而後再學文字。由此看來，在整個語文學習的歷程中，即使從某一單字的觀點言，其字音與字義的先行學得，乃是學習字型不可缺少的起點行為。,緒論優點：（二）研究者兼具視聽教育考量,學生們在每個求學階段都想把英語學好，但往往半途而廢，其癥
4、結在於教材枯燥乏味，以致學生的學習興趣低落，學習動機薄弱。教學成功的第一步是教材能吸引學生，因為教材具吸引力，才能提昇學生的學習興趣，增強學習動機。所以身為英語教師，首要任務就是選擇能激發學生學習興趣、提昇學生學習動機的教材，而放眼目前的教材及教學媒體，電影融合了劇情與聲光等影片特效，比語言錄音帶，CD教學片的吸引力更勝一籌，應是最佳的教學媒體 (莊光明，頁47-50)。 在資訊時代，教學方法更應多運用多媒體資訊以提升學生的學習興趣和效果。而英語教學以影片呈現較能符合現今資訊時代。因為影片有不斷播放、停格、前進及倒帶快速方便功能，以提供反覆練習機會至純熟為止；且學生在家中也能自作學習。所以張霄
5、亭 (民78) 指出視聽教育 (Audio-Visual Education) 是指人類充分利用視覺器官、聽覺器官，以及其它感覺器官 (如觸覺、嗅覺、味覺等) 來學習的教育；也是指充分利用教學媒體 (Instructional Media) 即一般人所指的視聽教材、視聽教具，來增進教學效率或達到教學目標的教育。,緒論優點： （三）論文研究考量教育現場與家庭教育實用性,研究者在一般學習英語聽力條件不足情況下，以觀看英語卡通影片做為學習聽力方法，實為聰明方法。因現在家庭中幾乎家家戶戶都有此設備，如要以此方法來學習英語聽力不但學生容易做到，且卡通有趣，學生也樂於觀看學習。,第二章 文獻探討,第一節
6、聽力與語言的學習 第二節 年齡和聽力與英語學習 第三節 聽力理解遭遇到的困難 第四節 提昇聽力的方法 第五節 影片和聽力學習的關係,探討方法: 先由第一節 聽力與語言的學習 再探討第二節 年齡和聽力與英語學習 接著探討第三節 聽力理解遭遇到的困難 再來探討第四節 提昇聽力的方法 最後探討第五節 影片和聽力學習的關係,文獻探討的優點： （二）每節的小結口語化淺顯易懂,文獻探討的優點： （一）圍繞著語言學習、聽力、影片等方向來循序漸進來探討。,第一節 聽力與語言的學習,在此論文中提到聽力之於語言就如同地基之於房屋，陽光之於樹木一般，是一切語言學習和發展的根基。如果沒有聽力做基礎，則任何語言的學習，
7、就如同沒有地基的房屋，缺乏陽光的樹木一樣岌岌可危。而聽力的學習並非消極被動的接收訊息而已，必須主動積極去吸收消化，才能有效的產生互動和良好的溝通。 換言之，學習語言時，能建立起有效聆聽，然後以聆聽做基礎，漸漸去發展，則說、讀、寫的能力也會成功建立起來，而能習得該語言。,第二節 年齡和聽力與英語學習,在此論文中提到英語中的四項技能聽、說、讀、寫，應將聽列為首位，打好基礎，則其它三項技能就會漸漸發展起來。鄧慧君 (民86) 指出，在英語聽力教學上，特別是針對初級程度學習者，教師可以將教學活動先集中於聽力練習，然後再視學生的學習進展，將口說練習逐漸加入教學活動中。張雅惠 (民88) 也曾說，若我們相
8、信語言的學習必須遵循先聽再說的法則，那麼聽力訓練的重要性也就不可言喻了。 而且由上述的研究得知，年幼的學習者在發音的學習上容易學得字正腔圓的優勢，身為英語教師如能了解學童的先天優勢，多提供一些良好的教材和有效教學活動，讓他們多聆聽，對學童英語學習定大有幫助。,第三節 英語聽力理解遭遇到的困難,在此論文中提到聆聽是將話語從耳朵經大腦聽進心理面，進而有反應的過程。 在本研究中，著重學生以聆聽方式用心去觀賞英語卡通影片，將卡通內容中的對白能充分加以吸收並了解，而逐漸增加英語聽力。 但因影片中說話者的發音、速度、腔調等，和學生個人語言知識與背景知識，學習英語的方法與聽力習慣，以及英語語言成分和環境等因
9、素，使得學生在聆聽英語卡通對話時可能會遭遇到困難。 因此研究者必須加以了解造成聽力困難原因，以尋求解決之道。,第四節 提昇英語聽力的方法,在此論文中提到教師如想藉著影片的觀賞來提昇學生的英語聽力時，在觀賞影片前需提供有關影片內容的圖卡或教導一些關鍵字，作為英聽訓練前的活動準備。並在觀賞影片訓練聽力時，提醒學生聽力的理解最主要是聽懂大意，切勿因聽不懂某一字而心慌，可由上下文去揣測抓住重點。 而在觀賞影片完後，探求學生是否聽懂該懂的部分，並找出聽不懂或漏聽的原因，做為幫助學生提昇聽力的參考依據。,第五節 影片和聽力學習的關係,在此論文中提到學習任何一種語言，聽的能力是最初的階段，也是習得語言的根基
10、；而在國小階段兒童學習英語時，如能引導他們運用敏銳的聽覺，則在發音的正確度必能學得又好又快且字正腔圓。 因此教師除了本身具備的專業條件外，如能適當運用教學媒體，多提供給學生聽的機會，則學生英語聽力定可提昇許多。 在教學媒體使用中，影片的欣賞最能引起學生的興趣和吸引他們，因此教師可以透過播放影片，做為學生學習英語的補充；但坊間所販賣的影片，各式各樣五花八門不勝枚舉；如以國小學生而言，能引起他們興趣又具有教化意義影片，經典卡通應該是不錯的選擇。 因此教師如能透過播放英語卡通來提昇他們的英語聽力做為教材的補充，應是一條可行之道。而學生在觀賞英語卡通時，畫面上呈現何種字幕對學生的英語聽力較有幫助，值得
11、進一步關注與研究。,第三章研究方法,第一節 研究架構 第二節 研究對象及時間地點 第三節 研究工具 第四節 實施程序 第五節 資料收集與分析,第二節 研究對象及時間地點,在第二節研究對象及時間地點中，作者將學生分為兩組，兩組學生的人數都為34人，因人數夠多具有代表性。 因兩組學生的英語起點程度，必須相當，所做的研究才有價值和說服力。所以作者就著手調查兩組學生在學校英語學習的情況，結果兩組的英語程度應該大致相等；因為他們三年來都使用相同的英語教材、任課教師及授課時數也一樣，且在校內週遭英語環境的刺激，獲得的機會也均等。 但作者為了慎重起見，於觀賞影片前，還編了第一套英語聽力成效測驗，做為實施英語
12、卡通教學前的分組測驗。又另外編製學生英語學習背景和對英語卡通了解程度調查問卷，以加強研究準確度。,第三節 研究工具,一、DVD設備及英語卡通影片 研究者在這些影片中挑選文字對白最淺也最能符合學生程度兩部影片白雪公主 (Snow White)；小鹿班比 (Bambi) 做為觀賞研究。比只觀賞一部影片就下結論，有更高的準確度。 二、 聽力測驗 (Listening Comprehension Test) 研究者編製了三套英語聽力測驗，做為測驗學生於觀賞影片前和影片後，不同階段的英語聽力程度，並且分析和比較。 三、問卷 (Questionnaire) 問卷包含兩種，第一種是學生英語學習背景和對英語卡
13、通了解程度調查問卷，第二種是觀賞英語卡通及聽力測驗觀感調查問卷。,第四節 實施程序,聽力測驗：三套聽力測驗題目編寫完後，皆先請仁德國小四位英語教師觀看過，再請兩位專家指導，將不適切之措辭用語或題型加以修改及刪除，力求專家效度。 問卷：在研究主題確定後，隨即進行文獻探討與分析，並根據探討之文獻資料，決定問卷向度，編擬問卷草稿，並請有實務教學經驗的仁德國小英語老師和級任教師，針對問卷內容及語句，提供意見，然後再請國小六年級一些學生試填，以完成問卷初稿，又經指導教授悉心指導，參考其意見略加修正，此問卷才定稿。 由以上得知研究者所編製的聽力測驗和問卷不但自己費盡心思編製且必須由文獻中或請教專家精心設計
14、而成的。,第五節資料收集與分析,本研究包括量的研究和質的研究： 在量的研究方面：首先依學生前測的成績平均分為兩組甲組和乙組，且在觀賞兩部英語卡通後，實施兩次英聽測驗，並以這兩次英聽測驗的成績，來檢測兩種不同字幕卡通的觀賞，聽力效果是否有顯著差異，和比較哪一種字幕對學生的聽力提昇較有幫助；且在第一次及第二次同樣字幕 (如都是英文字幕) 觀賞影片中，亦探討聽力效果是否在第二次觀賞後有比第一次進步。 在質性研究方面：，將學生學習英語的先備條件、英語聽力測驗問卷、訪談等資料加以收集與分析，以了解學生觀賞不同字幕英語卡通時的先備知識及對英聽測驗和看卡通學英語的觀感。,研究方法值得參考的地方： （一）此論
15、文為求研究客觀性， 所以在資料收集與分析上，採多元的方式：,1. 教學省思札記 研究者在進行英語影片觀賞活動後，記錄學生的回饋與反應，加上個人所見所思的問題，反省結果。 2.觀察者筆記 研究者以參與者的身分參加該班的英語觀賞活動，在進行觀察時，研究者會主動參與學生活動，並利用V8紀錄班級學生觀賞影片互動交流情形。針對所見所聞整理成觀察筆記。 3.學生訪談紀要 研究進行期間，研究者會不定期的訪問學生。訪問有正式訪談與非正式訪談；在正式訪談中，訪問內容會用比較有系統的次序詢問受訪者；非正式的訪談則可能隨時隨地，是比較自然的、隨機的談話。 4.問卷調查 研究者將針對課程內容及學習成果，設計問卷，請學
16、生回答，以了解學生參與英語卡通影片觀賞的過程與結果。 5.學生書面作業 研究期間，研究者會蒐集學生的作品，如小書製作或日記等，以記錄評量學生的學習進度與效果。,修習統計和請教專家 均是自己研究計算分析 編製測驗與問卷 教學與測驗時間歷時兩個月，十周每班兩節課。,研究方法值得參考的地方（二）：,第四章 研究歷程與成果,第一節 聽力成效測驗（前測）及影響卡通 觀賞效果背景分析 第二節 聽力效果分析 第三節 英語背景及聽力測驗問卷分析 第四節 觀賞英語卡通訪談結果,研究歷程與成果的嚴謹,中首先將六年級三班和四班學生施以聽力成效測驗(前測)，並依據前測成績將兩班學生分為甲組 (觀賞英語字幕) 和乙組 (觀賞中英文字幕同時呈現)，使兩組成績分別具有均值性，並以獨立樣本t檢定(Independent Samples T Test)方式，檢驗兩組學生聽力能力是否均值相當，以及有無顯著差異。 接著在觀賞兩次不同卡通後，也將學生兩次的英語聽力成績，同樣以獨立樣本t檢定方式，檢測兩種不同字幕卡通的觀賞，聽力效果是否有顯著差異
