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1、浅谈农村小学品德与生活课堂教学之实践我国伟大的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育” ， “在生活里找教育，为生活而教育”的理念，强调教育与生活的直接链接，要求教育活动既要关注儿童的未来生活，又要关心儿童的现实生活。小学品德课程作为落实德育的主阵地和主渠道，担负着培养小学生道德观念、指导道德行为最根本的任务。在农村小学如何教学好品德与生活课程，才能达到课堂的有效教学，我在二十几年的教学实践中，经过不断反思，现总结如下。一、生活化的教学方法品德与生活课程标准指出：要关注儿童现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活、反映儿童需要。引导儿童从小懂得热爱生命，获得快乐生活的情感和意识是品德与生活课程
2、标准的基本理念之一。因此，随着农村小学生生活的不断提高，在品德与生活课堂教学中，许多要求都要在无痕的课堂教育教学中渗透。比如：我在上我会好好地吃一课时，就非常注重培养学生积极、愉快地生活，让他们在各种活动中知道早、中、晚三餐的学问并且运用到自己的日常生活中去。首先，我通过与学生谈话来了解他们的日常生活，让学生说说平时早、中、晚餐都吃些什么？你们最喜欢吃什么？边谈边有意识地渗透珍惜粮食、文明礼貌用餐等等常规的行为习惯；接着让他们同桌相互谈一谈早、中、晚三餐就餐习惯，并通过多媒体展示用餐环境，让学生立刻把注意力集中到教师所创设的模拟情境之中；最后聊聊怎样选择食物搭配吃才好，还要多和蔬菜交朋友，偏食
3、、挑食为什么不好。随着学生愉快地、尽情地表达自己的就餐情况，在交流过程中，让其他学生当当小小营养师提出意见和建议，利用这种情境有意识地把学生带回到真实的生活中去观察、去体验、去感受。让他们知道吃的学问，指导他们学会营养就餐。杜威认为，知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。他还提出“做中学” ，就是主张通过儿童充分自主的活动来丰富经验，通过实践经验来促进发展。 我会好好地吃这一课的教学目标就是让我们的品德与生活课程能够真正做到以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的，让生活化的课堂教学方法真正运用于品德与生活课堂，走进学生的心坎。二、个性化的课堂实施。品德与生活教科书中的内容其
4、实是一个个范例，仅仅起到桥梁和纽带的作用，并不是整节课教学内容的全部。既然课程是例子，就有改变的可能，补缺补漏的可能。所以，我们不妨结合本班学生的生活实际，对教科书中所列举的教学内容适当作一些增补，避免农村小学教师照本宣科凭书教书，教死书，死教书。同时，相同的教学内容，组合的方式不同，所收到的效果也完全不同。我就从课程内容出发，深入领会编者的意图，设计好教学目标，把握好教材的重点难点所在，根据本班学生的生活实际情况，找出所要突破的难点，有目的地将之渗透课堂的各个环节，使学生随时随地受到思想品德教育。伟大诗人歌德也曾经说过：“只有规律才能给我们自由。 ”因此，我们在品德与生活课堂教学中应该着力引
5、导学生从中发现规律，摸索出学习方法，这学习方法可以是教师和学生共同合作探究而成的，也可以是学生与学生互动、小组合作、全班交流而成的，更可以是学生独立操作而成的。比如：我在教学我和动物的故事一课时，对于农村小学生可来兴趣了，他们和动物的故事可多啦，有的学生要讲与小猫的故事，有的要讲与小狗的故事，还有的要讲与小兔的故事尊重学生、尤其要尊重学生个性发展，让每一个学生有机会尽情施展自身的才华，鼓励他们在学习过程中不断总结与探索，旨在从小就使学生养成一种积极主动、自主探索的良好学习习惯，从小培养他们的创新精神，这才是品德与生活课堂教学留给学生们的最大精神财富。三、综合化的教师角色。品德与生活课程是以儿童
6、的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。新课程提出了教学新理念，教师与学生的关系也重新进行了更为贴切合理的定位，教师与学生已经由原来的教师单纯的教与学生单纯的被教关系直接转变为“教学相长”了，教师与学生关系的变革也给师生角色赋予了新的课堂活动内涵。也就是说：教师角色更加综合。教师的角色、方式与传统教学是截然不同了。教师不只是知识的直接传授者，不是教科书内容的奴隶，也不是专门“教”教科书的人，而是要充当多重角色，做学生学习生活的指导者、支持者和合作者，做引导、激发和深化学生学习活动的人。教师除了“传道授业解惑者” ，更是学生的引路人、父母、朋友、知己、合作探
7、究者等。而学生则是教师的宾客、孩子、朋友、知己、合作探究者等。因此，在品德与生活课堂教学中，我们就应该更加注重与学生之间的平等对话，平等相互交流沟通，教师不能高高在上，而要蹲下身子，与学生成为平等的角色，教师要尊重学生需求，使学生对品德与生活学科的学习更加积极主动，同时培养他们的合作探究能力和创新精神，使学生真正成为品德与生活课堂的主人，教师就应该成为学生的知心朋友玩伴。教师眼中生动活泼的教材，在学生眼里或许只是一张张印着铅字、画着图画的纸张，这就要求教师把教学内容设计为学生喜爱的教学活动，让学生喜爱的教学活动的过程、方法和技能与知识紧密融合起来，使学生在玩中学、在学中玩。更重要的是教师要打心
8、眼里和学生们平等相处，成为每一个学生的知心朋友玩伴，让学生直接体验、亲身感受，从爱学再到乐学最终达到会学之目的。比如：在教看我多精神一课的时候，首先，我走进教室做了一个“立正”的姿势，并告诉学生：请同学们看老师今天站得多笔直，多精神，直接展示给大家看，向学生说了一声：“上课，同学们好！”让全班学生来个“起立” ，并说一声：“老师，您好！”也展示给老师和其他同学瞧一瞧，看看谁的姿势正确，有哪些同学不正确。接着再来讨论讨论：从“坐、立、走”正确与不正确姿势对自己身体有什么好处和坏处。学生做，我也做，学生说，我也说，让这些农村小学生把自己从来没有仔细观察的“坐、立、走”姿势重新认识了一遍，顿时，激发起学生对自己“坐、立、走”的基本动作的认识兴趣。通过认识“坐、立、走”姿势的延伸与深化，学生在实际的操作活动中快乐学习，既培养了他们良好的品德行为习惯，又锻炼了他们的身体。总而言之，我们在组织品德与生活课堂教学时，要依据品德与生活课程性质，从农村小学生生活实际和学生已有的与人交往的经验出发，去贯彻落实生活化的课堂教学方法，个性化的课堂实施，综合化的教师角色，真正让学生的品德形成在无痕的品德与生活课堂教育教学之中。这样，才能真正达到品德与生活课堂的有效教学，才能更好地提高农村小学生品德学科的教育教学质量。
