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1、定 位 狭义：为幼儿语言教育服务(以语言为媒介) 广义：为幼儿发展服务(广泛的主题) 幼儿园教育 家庭教育 和社会教育(如动漫),幼儿文学与幼儿发展,前 言,焦 虑 依 恋 哭 闹 坐不住 不习惯集体生活 魔术师来了、扭扭虫的舞蹈、阿文的小毯子 情绪安定、愉快、适应集体生活 从幼儿的生活体验、情绪、习惯及其发展需要出发，情景化、生活化、经验化、过程化 地促进其发展(借助艺术构思 运用文学作品营造情境),例1 入园适应,恰当地运用幼儿文学艺术去促进幼儿发展 选择 创编 运用：设计活动(借构思 用作品),目标,内容,概论：儿童观与儿童文学观 接受论：幼儿的审美接受 创作论 主题与题材 情节与构思
2、形象塑造 艺术风格(幽默与滑稽 紧张与舒缓 ),上编：论纲篇,体裁 幼儿诗歌概述 儿歌 幼儿诗 幼儿故事概述 神话 传说 民间故事 寓言 童话 生活故事 图画故事 戏剧 影视剧,下编：体裁篇,同上 方法,体裁演变,上编讲授、讨论（记成绩） 下编自学为主，作品两周读完 上下编交替进行 创作实践、评析实践是前提，每课必有，记入成绩,以儿童为本位， 以儿童兴趣为中心。顺应 儿童、理解儿童、围绕儿童,概 论,娱乐儿童的文学,代表：,周作人、胡适,观点：,对儿童文学的教育作用过多否定,背景：,人道主义 启蒙运动 妇女解放运动 儿童本位教育观 中产阶级独立壮大 资产阶级教育家、文学家及其活动 反对封建 意
3、识：儿童是成人依附、缩小的 成人；没有真正的儿童文学,贡献:,局限:,为儿童文学的独立、自觉奠定了基础,文学的目的是进行思想教育 文艺是宣传工具 新政权、新社会形态；批判资产阶级 思想，不是东风压倒西风，就是西风 压倒东风。,教育儿童的文学,陈伯吹、鲁兵,代表：,观点：,教育儿童的文学,背景：,思维范式：,非此即彼。把娱乐与教育对立起来。,贡献：,贴近儿童的需要；为儿童服务。,局限：,过于否定娱乐功能,只有以审美作用为中介，文学的教育作用 认识作用才能实现。,供儿童审美的文学,代表：,刘绪源,观点：,审美心理学 针对忽视审美愉悦功能的教育工具论,背景：,儿童文学的功能是多因、多向的；不应该将系
4、 统中的一种功能割裂出来，命之为第一，或实 质。儿童的接受规律未予深入探究,贡献：,强调儿童文学的审美作用,突出接受的决定作用,局限：,线性因果思维；着眼于功能，忽视内在规律。,美:羊大为美,幼儿的文学审美带有很大的原始功利色彩，一般审美和娱乐可以等同。,现价段幼儿园最关键的一个词：游戏,幼儿文学作品的标准-有趣 有益,小花猫， 喵喵叫， 金眼睛， 花皮袄。 见了客人行个礼， 唱支歌儿不骄傲。 胡子撅， 尾巴翘， 捉老鼠， 用嘴叼。 见了主人抬抬头， 经常这样打报告。,小花猫 岳延福,青蛙给星星打电话，“喂！喂！ 小星星，天上有些啥？ 星星告诉青蛙： “天上美着哪， 金灿灿的太阳，红彤彤的晚霞
5、， 风妈妈的摇篮里，躺着云娃娃。 亮晶晶的月亮宫殿， 就是我的家。 喂！喂！小青蛙，到天上来玩玩吧。” 青蛙听了星星的话， 摇着头回答： “不用啦，不用啦。 水里和天上是一样的呀！”,青蛙给星星打电话 胡 潇,简明不列颠百科全书 为儿童所阅读，又影响儿童发展的成人读物； 对读者未明显考虑，但已经成为儿童文学经 典作品的； 图画书和浅显易懂的故事； 优秀的成人读物改写本； 优秀的民间故事和神话故事。(下一页),专为少年儿童创作的文学,观点：,作家的创作意图是为儿童的就是儿童文学。,背景：,未从外延上充分考虑，把自觉的儿童文学 与自在的儿童文学割裂开来；客观上把儿 童文学的源头切割掉了，把儿童文学
6、与成 人文学叠合的那一部分人为地分离开来。,贡献：,参照国外的定义，有了开放的心态。,局限：,希望找到为大多数人接受的观点，但采用 机械糅合的方法，造成逻辑上的混乱；并 且没有自己的独到的见解。,教育儿童专门为儿童创作,代表：,儿童文学概论,观点：,糅合。,局限：,创作上应该依照儿童的接受需要去展开(菲 菲生气了；小狐狸的枪和炮；给妈妈的妈妈 送甜蜜（小班）；小土坑),章红的观点：,观点：,儿童文学是艺术地表现儿童的眼中世界和他们的心灵世界，适合于他们欣赏 ，培养他们成为健全的社会的人的文学。,发展需要（目标、方向） 理解需要 兴趣需要 （生活经验、认知水准） （情感欲求、兴趣指向）,接受需要
7、是创作的依据（出发点、归结点），这一需要包括符合儿童生活经验和认知水准的理解需要；诉诸情绪、情感，本能欲望，游戏倾向等的审美趣味指向；社会对儿童发展的诉求，即不同时代、不同民族、不同社会制度、不同文化的主流群体对儿童发展的要求，这一诉求中越来越占主导的是人类对儿童发展的要求。事实上，整个接受需要的研究也趋向全球化，信息化使各国研究成果迅速为全人类吸收。,接受上,客观接受状况是外延界定标准；,人格形成方式：观察学习（间接学习）和亲历 学习（直接学习）,功能上,健全人格的形成,形成方式：,儿童文学的接受是观察学习，一种诉诸 艺术审美的特殊的观察学习，并借此形 成健全、和谐的人格。,人性和因果关系的
8、三方互惠决定论,人具有通过观察进行学习的能力，这种学习与通过尝试和错误的后果进行的学习相比，更适合于迅速习得胜任与生存能力。,行为,主体,环境,人的行为、认知等主体因素以及环境三者之间构成动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动的强度和模式，都随行为、个体、环境的不同而发生变化。,个体的期待、信念、目标、意向、情绪 等主体因素影响或决定着他的行为方式； 行为的内部反馈和外部结果反过来又部 分地决定着他的思想信念和情感反应。,主体与其行为之间：,环境作为行为的对象或现实条件决定着行 为的方向和强度，但行为也改变着环境以 适应人的需要。,行为与环境之间：,主体与环境之间：,个体的人格特征
9、、认知机能等是环境作用的 产物，但环境的存在及作用并不是绝对的， 而是潜在的，并取决于主体的认知把握。,儿童文学观的历史演变,“五四”以来，我国对“什么是儿童文学”这一问题有哪几种主要的论断？这些论断的特点及背景？,周作人、胡适,概 念：,以儿童为本位的文学，娱乐儿童的文学,特 点：,以儿童兴趣为中心，顺应儿童、迎合儿童,理论背景：,杜威的儿童本位教育观，人道主义思想,历史背景：,“五四”前后，为了反对封建的儿童观不把儿童当作独立的人，而必须要强调儿童的独立自主地位，强调为儿童的自觉性,陈伯吹、鲁兵,概 念：,教育儿童的文学,特 点：,强调教育的功能，认为儿童文学是教育的 工具 强调年龄特征，
10、以儿童的耳朵去听，以儿 童的眼睛去看，以儿童的心灵去体验,理论背景：,文艺是为政治服务的，一切文艺都是宣传工具,历史背景：,解放以来（改革开放前），在全社会都是以阶级斗争为纲的社会氛围中产生,刘绪源,概 念：,供儿童审美的文学,特 点：,独木桥说：文学的审美作用、认识作用、教育作用不是并列的，审美作用是中介，只有通过这一中介，才能产生其他作用,理论背景：,审美心理学,历史背景：,改革开放以来，对文学工具论的反思，对于把文学同社会学等同起来，对于把文学的功能首先以思想教育功能来衡定的思潮进行反拨,以上三种都有意无意地将教育功能同审美愉悦功能对立起来,贺嘉,概 念：,专为少年儿童创作的文学,特 点
11、：,作家的创作意图是否专门为儿童考虑，对于主观上不是为儿童创作，客观上为儿童所接受的划出在外,理论背景：,以简明不列颠百科全书为理论依据但在主观意图上是否为儿童创作、客观上是否为儿童所接受的问题上，不准确，太偏狭,作品,作家读者,儿童文学概论（北师大等五院校编）,概 念：,根据教育儿童的需要，专为儿童创作、编写，适合儿童阅读的文学,特 点：,杂揉。鲁、陈观点同贺嘉观点的揉合 仍强调教育儿童的功能，忽视文学功能的 多因多向性 专为少年儿童创作与适合少年儿童阅读是 无法揉合的,理论背景：,以鲁、陈、贺嘉观点为理论依据,社会背景：,70年代末80年代初，急需一部能为多数人接受的教材,幼儿文学教程作者
12、,概 念：,艺术地表现儿童眼中的世界和内在心灵世界，适合儿童接受，培养他们成为健康的社会的人的文学,特 点：,提出了下定义应该而又必须的三个方面 创作规律：必须从接受者特点出发，是表 现而不是反映 强调接受对象特定的欣赏期待 外延的确定：不是以创作者的主观意图， 而是以接受者的客观接受状况来界定,理论背景：,从系统论的角度考虑，把文学的功能看作 一个互为影响的系统，而不是割裂开来的 线性思维方式 以艾布拉姆斯的三座标为依据 以审美心理学为依据，更关注文学本身的 创作规律，接受规律,社会背景：,更多地从文学艺术的本身规律来探讨问题，而不是将视线仅落在文学与社会的关系，对规律性的问题不是线性地去思
13、考，而是作为一个系统来思考 即：思维空间的开拓，更注意各要素之间 的联系，而不是只看要素本身，受信息化 社会的影响,农业社会：,单一的狭隘的固定的思维，封闭的自给自足的经济方式,工业社会：,简单划一，非此即彼，各要素关系固定的思维，流水线的生产，严明的生产程序（不是东风压倒西风，就是西风压倒东风）,信息化社会：,丰富多样的，各要素互为影响的，各要素互不排斥，此消彼长的，灵活多样的生活生产方式，宽容的社会环境，多元化的经济政治格局,接 受 论,幼儿文学之所以成为儿童文学中的一个独立的加盟共和国，是由于其接受者的特殊性，或者说，幼儿文学的特征决定于其接受者的水准和需要。因此，幼儿的接受特点是必须研
14、究的一个重点。 从文本入手，我们可以认识幼儿文学的艺术魅力；从接受状况入手，可以了解幼儿的接受特点（方式以及水准和需要）。将这两者结合起来，可以具体地认识、了解幼儿的内在精神世界和外显的行为特点。文学是“人学”，幼儿文学也不例外。我们对幼儿的认识、了解总是有一定的局限，往往是零碎的、模糊的。经过艺术家的观察、概括、提炼、加工，所产生的文学作品，将幼儿的特点鲜明生动地表现出来；作品的丰富多样，又可以使我们从各个侧面充分地认识、了解幼儿。 下面将分别论述。,一、幼儿文学的艺术魅力,（一）艺术魅力的内在结构,文学艺术魅力的内在结构图,文学艺术的魅力不是线性的、单一的，而是具有多因性、整体性的一个系统
15、；当然，具体的某一个作品会呈现出某些特性更加明显一点，另一些特性淡化一点。 从各个角度去认识，是为了便于把握，而不是为了去分割。,(二)艺术魅力的效能,意趣：指的是作品的思想内容产生的审美趣味，主要 作用于接受者的理智。,情趣：指的是作品的情感内容产生的审美趣味，主要 作用于接受者的情感。,谐趣：指的是作品的幽默滑稽意味、游戏感，主要作 用于接受者的审美快感，即引人发笑。它具有 最直接的娱乐功能。,证同效应：作品的内容与读者的经验相近，使读者 觉得作品先得我心，而引为同调。这是 一种情感性质的认识功能。,启迪效应：由于作品思想的深刻性，把生活的内在意义 明彻地显露出来，使读者领悟，受到智慧的 启发。这是文艺特殊的教育作用。,感染效应：读者对作品所表达的思想感情产生共鸣，不 知不觉地接受作者的思想观念，染上作品的 情绪色调。这既是理智的接受，又是情感的 渗透，是思想教育与情感陶冶统一的综合效 果。,象征效应：读者把作品中的形象或意境作为自己生活与 心灵的象征图象，而展开切身经验的回忆、 反省、联想以及情感的表现等一系列精神活 动。这是文艺影响人的感情的
