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1、1对技工院校一体化课程教学活动策划的思考自 2009 年以来，人社部在技工院校开展了一体化课程规范的开发和一体化教学试点工作。在一体化课程实施过程中，各个学校都会遇到一些具体问题，一体化教学活动设计和实施是教师反映出来的最普遍的问题。一体化教学的最基本目标是培养学生的工作能力，更高的目标是在培养工作能力的过程中实现人的综合能力的培养。为学生实现未来的美好生活提供帮助。一切有利于实现教学目标的教学方式、方法，都可以运用在一体化教学中。目前，普遍认可的方法是按照工作过程系统化的方法设计教学活动，但针对教学活动构成要素的差异性，教学活动的设计还应该尊重教育规律，以受教者最能接受的方式设计教学，避免简
2、单套用形式。特别是对于传统教学中的一些有效的教学形式、方法，还应该在一体化教学中进行继承和发展。一、一体化课程改革活动序列（教学活动策划的重要性）一体化课程改革，包括一体化专业调研、制定一体化课程规范及课程标准、一体化学习任务设计、一体化学习活动策划、一体化教案编写、一体化课程教学实施、一体化课程教学评价与反馈等七个层次的工作内容。作为学校教师需要做的主要工作是根据课程标准确定一体化学习任务，并进行教学活动策划、编写教案、准备及实施教学。一体化学习任务来源于一类有代表性的工作任务，并落实于一项具体的工作任务。学习任务的设计需要由学校专业负责人、任课教师、当地企业专家参与。学习任务既要符合当地经
3、济社会发展的需要，又要具备实施教学的可能性。任课教师根据确定的学习任务，完成从工作任务到学习活动的转化，这个环节的重要性是不言而喻的。学习活动设计上承工作任务，下启教案编写，是一体化课程目标得以实现的关键环节。二、一体化教学组织的基本模式一体化教学重点强调了教学的目标是为了培养综合职业能力、会工作，教学方式要进行一体化的知识与技能相互辉映、联系的融合学习，以工作过程为主线，学习工作过程知识。这是目标，但实现目标的教育路径还要符合教育规律。而教学活动有其自身的规律，需要考虑的因素要更多、更复杂，比如学生的基础与习惯、教师能力、场地设备数量、教学效率等等。结合我们多年来的传统教学经验看来，以如下的
4、过程开展学习是在学校实现工作能力培养的必然路径：2学习 学习+ 工作 工作教师引入，让学生具备学习的基础。最重要的部分知识需要让学生学懂记牢，并能描述。不排除让学生动手做些简单的操作，来加强对知识的理解。所以在这个阶段即使是落后一点的旧设备也可以使用。教学的成分+工作的成分（边学边做） 。学习是为了工作，含有工作的成分，但不是严格的工作过程。为保证工作与学习的有效性，设备要接近工作实际，但为了教学方便可以对设备进行适当改造。完全按照工作过程的要求完成相似的工作任务。该环节必不可少。应该在模拟真实的工作情境下进行学习，包括生产管理的模拟。汽车维修专业要在车辆上作业，数控专业要用专业的数控机床。图
5、一体化教学组织的基本模式（这里用“学习”来表示学生听老师讲课或通过查资料看书进行知识的学习。 ）“学习学习+工作工作”客观地表明了从学习到工作的过程。学习的方式可以是多样性的，教师讲授、演示，学生自主学习等等。所以教学活动的策划也大致分为这三个部分。根据项目任务的实际情况简化某一部分也是可以的，视教学需要而定。上述三个环节构成的一体化课程教学，我们姑且称为“一体化教学组织的基本模式” ，从现在的实际情况来看，有的老师将教学停留在第一环节，把课程上成了理论讲授。有的停留在第二环节，学生进行了一体化的学习，但没有真正完成过任务。有的直接进入第二、第三个环节教学，导致学生学习困难。经过三个环节的学习
6、才能让学生有更接近实际工作的体验。三、教学活动的构成要素一般来说教学活动是指教师按照一定的教学原则通过恰当的教学方法和教学内容，达到对学生进行传授客观性知识、锻炼技能、启迪智慧、引导正确的价值实现和激发积极情感体验的教育活动。教学活动的构成要素包括：学生、教师、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学设备等。在这些要素中教学目的、学生这二者是上位的，它们的不同决定着其它要素的不同，教学活动也会出现较大差异。给普通大学生设计的教学活动，不一定适合技校生，为中级工阶段教学设计的教学活动，不一定适合预备技师教学。所以，想要找出一个教学活动设计的模板基本是不可能，而照抄一个模版进行教学活动的设计，
7、也会出现诸多不合适的情况。教无定法说的也就是这个道理，但也有少数教师藉口教无定法为自己不太合适的教学设计进行辩护，这就违背了另一个道理，就是同一种类型的学生和教学目的，其教学设计可以找到一些比较优化的规律性的东西。四、工作任务分解是教学活动的设计的依据3简单地说一体化课程的教学目标是培养学生的综合职业能力，基本要求是到专业工作岗位后会工作，因此在学校就要教学生怎么工作。把具体工作任务作为学习载体，进行教学活动的设计时，以工作过程为主线开展学习，也就成为必然。怎样将工作过程向教学过程转化呢？遇到的首要问题是如何对工作过程进行剖析，找到其中需要转化为教学的部分。北京工业技师学院利用鱼骨图法，对工作
8、过程进行分解、分析，是工作过程分析的一种比较好的工具，见图 2。也可以利用列表的方法分析工作过程，见表 1。分析的结果是列出工作步骤、每步工作需要的知识点、技能点、工作要求等。图工作工程分析的鱼骨图法表工作过程分析表序号工作过程工作内容 知识点 技能点工具设备工作规范注意事项12n五、教学活动的内容和组织形式1教学活动的内容来源于工作过程的工作内容。我们看到实际的工作过程表现为工作者一步一步的行为，但他在工作过程中大脑都在进行知识的调用和思维。刚开始进行专业学习的学生因为头脑中还不具备这些知识，在教学过程中就要把这些隐藏在工作过程中的知识调用转化为显性的对知识的学习行为，例如教师讲授、学生收集
9、资料学习、交流讨论等等。学生的学习过程就变成了知识的学习与实践操作相互交叉有序展开的过程。对工作过程的分析一定要细致全面，为了保证工作过程分析的客观真实性，教师需要亲自实践，或在企业进行工作任务的跟踪观察、记录。经过这样分析出来的知识点、技能点和工作规范就成为教学活动的内容，这就解决了教什么的问题。从目前开发的课程来看，对工作过程的分解，出现了两种基本方式。一种为按照工作过程系统化的思想，把工作过程划分为“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六个环节，这种划分比较适合一些大型的项目运作过程，多个团队合作，分阶段完成项目。可以说任何一个大项目都必须经过这六个环节，以控制项目风险。对于一个较为常
10、规的工作任务，按照这六个环节进行工作过程的划分，并以此向教学过程转化，就显得有些格式化、形式化。所以，第二种方法是基本按照任务实施的步骤对工作任务进行分解。这种方法特别适合于实践技能分量较大的任务。不管用那种分解方法，都要考虑理论知识的学习以怎样的方式出现在学习过程中。第一种偏向于在资讯阶段把大部分有关理论知识进行学习，实际上无论在后续的任一环节，也都需要及时地学习遇到的新知识。第二种以工作步骤主线实践到哪一步，理论知识就相应学到哪一步，但在任务的开始也仍然需要进行适当的知4识铺垫。教学活动的组织形式要符合教学对象的学习特点确定了教学活动的内容，以什么样的形式组织教学，还必须考虑教学对象，即学
11、生的特点。以学生易于接受的形式开展对教学内容的学习，才能顺利实现教学目的。对于技工院校的学生，他们的学习特点表现在：1. 学生学习基础薄弱。尤其表现在计算能力、分析问题能力较薄弱。2. 学生综合素质差异性大。3. 学生学习的就业目的性强。4. 学生学习缺乏主动性、责任感不足。5. 学生学习压力不直接，缺乏自我约束力。6. 总体趋向于习惯通过形象思维方式进行学习。7. 由于年龄偏低，心智仍处于成长阶段，需要他人的积极肯定和关怀。以上特点只是就普遍性而言，实际上针对区域和个体存在较大差异。基于技工院校学生的以上特点，教学活动要求具有直观性、引导性、实践性、互动性、表现性、成果性、竞争性、测评性、层
12、次性等特点。直观性：能进行现场直观教学、实物展示教学的就不要采用单纯的图片和文字进行讲解式的教学。引导性：通过引导学生能比较轻松地自主进行学习的，教师就不要讲。实践性：能通过实践过程学到的，就不要通过理论课去学。互动性：无论是哪种教学，教师在课堂上通过讲解传达知识是必不可少的。为了保证听讲的有效性，应及时进行课堂互动，以了解学生的接受程度、学习难度，活跃课堂气氛，适时调节讲课进度。表现性：给学生展示自己，表现自己的机会。成果性：每个阶段的学习都要能让学生看到成果。比如，学完了知识，能和别人交流并且得到运用，就是知识学习的成果。通过实践得到一个产品，完成一项服务，这也是成果。竞争性：在教学中引入
13、竞争、竞赛，既是激发学习热情，也是优胜劣汰社会活动的体验。测评性：通过测评，提升学生学习的紧张度和责任心，促进学习，并及时了解教学效果。层次性：对于中级工、高级工、预备技师等不同层级的学生应采取不同的教学方法。中级工阶段教师教的成分要大些，高级工阶段以引导为主，预备技师阶段以自主完成项目为主。六、一体化教学实践中的一些体会1. 对“学生自主学习”的认识：教师要设计好哪些需要教师讲解，哪些需要学生自主学习，设置的问题要让学生有自主学习的可能，并要提供让学生自主学习的条件。2. 教师自己必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务，并站在学生的角度领会他能遇到的困难，才能设计出有效的教学活动。3. 能
14、实现一体化教学目标的任何有效方法都可以运用于一体化教学，一体化教学不排斥传统教学的各种有效方法，这本身也是一种继承。4. 教学是一个复杂的过程，简单化、格式化、一刀切的处理是不科学的，一体化教学要领会其“神” ，灵活其“形” 。教师能成长为优秀教师也体现在这方面。55. 教师对课堂的按计划执行与根据课堂实际对教学进行及时调整是教学的最后保证。6. 对“教师讲授”的认识：讲授不是错，错在讲的学生不能接受，接受了而不知何用。7. 对“学生实践”的认识：实践不都是有效的，学习需要的是与工作相联系，带思维的实践。单纯地做，而不知其所以做，不知为何而做，是失败的实践活动。8. 对“理论教学和实践教学融通合一”的认识：知识的获取到知识指导实践，是一个大脑活动的过程，没有进行思维加工的学与做的表面结合，将会徒有其形。9. 对“专业学习和工作实践学做合一”的认识：学习过程与工作过程的混合，模糊了工作过程，只能是一体化教学过程的中间环节，难以给学生带来真正的工作感受。
