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1、提高课堂教学的实效性 提升学生的语文能力北京小学 刘玉兰如何把课堂教学落到实处，把教学质量落实到每一个学生身上，如何使学生群体中的每个个体都获得较大的发展，是我们每位教师关注与期待解决的问题，因此，几年来，我在提高语文教学的实效性方面进行了有效的尝试，使学生的语文能力得到了一定的提升。下面具体谈谈。一、多种形式识字，调动学生自主识字的兴趣。识字是小学语文教学的重点之一，小学阶段识字量很大，如果单靠死记硬背，简单重复的机械形式开展识字教学，不仅课堂教学效益低下，学生的能力也得不到培养，思维得不到发展，而且学生的学习积极性也会被扼杀。因此，我们应把单调枯燥的识字教学上得生动有趣，提高识字效率。1识
2、字教学分层有梯度，激励学生积极主动识字。小学生通过一年多的学习，已经掌握了基本的识字方法，于是，从二年级下学期开始，我对识字教学进行了尝试：一方面老师将课文里的生字分出层次，有目的地进行指导，如哪些是需要带着一笔一笔写的，哪些是在点睛之处需要提醒的，在指导书写时重点讲到位；哪些字又是完全可以让学生自己观察书写的，教学时就一带而过。另一方面把识字的自主权交给学生，让同座互相当小老师告诉对方自己是用什么好办法记住这些生字的。到了三年级，识字教学就更省时省力了，在学生充分预习生字词的基础上，针对他们出现的错误先进行纠正、指点，然后采取“教师听写对照检查同桌互查教师批改”的方法完全放手让学生自学生字。
3、这种做法，一举三得，首先是调动了学生识字的兴趣，培养了识字能力。为了听写时得到一个满意的成绩，他们自主查字典，了解字义、词义，仔细辨字形。其次提高了识字效率，省出更多的时间让学生课内大量拓展阅读。同时还促使学生集中注意力，关注该解决的重难点字，生字也因此掌握得扎实牢固。2生字在语境中复现，拓宽了识字的渠道。传统的识字教学中存在着复习巩固生字时简单重复的现象。因此，我们充分挖掘教材中生字的因素，将每课会认和会写的生字最大限度地放在一个个自编的短文里，让生字在具体语言环境中反复呈现，学生能够在不同的语境中学习汉字，这既帮学生巩固生字，同时又使教材得到补充和丰富，帮学生积淀语言，扩大了阅读量，使学生
4、的综合能力得到了发展，学生乐学、爱学。如花钟这篇课文的生字自编文如下：暮秋季节，天气凉爽，空气干燥，室内植物园里仍温暖如春，与鲜花所需要的温度、湿度基本一致。你看，一朵朵鲜花竞相怒放了：有的淡雅清香，有的艳丽迷人。这里的花大多数不用昆虫传播花粉，而是靠人工授粉。这种“字不离词，词不离句”的识字方法，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。学生能联系上下文去认清字形、了解字义，在具体语言环境中对汉字进行实际运用，很快认识大量生字，起到了事半功倍的效果。3.“识字交流五分钟”，为学生搭设交流平台。班级设立“识字交流五分钟”。每天围绕一个专题，由学生利用晨读五分钟时间带着大家学习自己积累
5、的生字词语，让每个人都有展示的机会。这种形式，学生参与积极性很高，学生之间互动起来，互相学习，都力争展示更多的词语，既提高识字兴趣，又可以进一步认识更多的字。 二、若写好作文，须阅读先行。1.课上大量阅读，夯实写话基础。读书是写作的基础。作文能力的提高是和大量阅读成正比的。只有读得多，看得多，才有写作文的感觉。学生在课堂上大量拓展阅读，是扩大识字量、积累写话素材、培养语感的绝妙途径。我们都知道，再高明的语文老师也只能指导学生作文的方法，学生得到的只是“骨架”，得不到丰满的“肉”，如果没有大量的阅读作积累铺垫，写出来的文章读起来让人觉得乏味、干瘪，缺少真情实感，缺乏灵气。所以说，学生对语言的感悟
6、不是老师讲出来的，而是学生通过大量的阅读读出来的。根据教材的特点，我们充分利用网络中丰富的阅读资源，集合跨越式课题资源的优势，认真筛选适合学生阅读的材料，直接拿来为我所用，不适合的我们适时修改成与教材同主题或同结构的内容，让学生课上阅读。为了实现课上大量阅读，我在进行语文教学时，删繁就简，力求做到精讲，力争让学生一课一得，在不增加学生负担的基础上为学生拓展阅读提供时间保证，每节课读课外阅读材料一两篇，时间 6 分钟左右，实现一篇带多篇同步、辐射阅读，以此积累语言，夯实写话基础。课堂上拓展阅读这一环节根据教材的需要可以在理解文本前拓展，也可以在理解文本中拓展，如富饶的西沙群岛这课，为了让学生感悟
7、海底珊瑚的美，我就在学习海底珊瑚处拓展了一篇描写珊瑚的短文【珊瑚向来被人们视为天然的艺术珍品，它们五光十色，千姿百态，美极了。如果你潜入海底，就会看到更加奇妙的景象：一簇簇珊瑚，犹如茂密的丛林，又似盛开的鲜花，“花儿”飘飘摇摇，缓缓地舒展开无数的“花瓣”，简直美不胜收。】让学生从中感受到海底珊瑚的美；更可以在理解文本后拓展阅读，如学完盘古开天地这篇神话后，让学生读女娲补天等神话故事等。这既加深了对文本的理解，又扩大阅读量，加强了积累，发展了能力。2指导阅读方法，积累写话素材。学生在进行个性化阅读的同时，老师选取有代表的精品，利用共同阅读材料进行阅读方法、阅读技巧的指导，适时安排一些培养阅读能力
8、的小练习，这样可以更有效地提高学生的阅读能力。学生除了进行个性化的阅读外，班级常开展“同读一本书”的活动，如学完了争吵，我向同学们推荐爱的教育这本书，让全班学生同读，并认真做积累卡，积累好词佳句，写下自己读后的感受，在全班交流展示，以调动他们读书的兴趣，让他们读有所得。学生从书中学到了不少做人的道理，并用自己的实际行动去关爱需要帮助的人。我还尝试多种语文课型，将语文阅读课细化。如将文本分为精读、略读、课外选读、阅读欣赏、朗读赏析等不同的课型，吸取传统教学的长处，在不同的课堂中渗透不同的训练重点。我将阅读课外书定位为学生每天必修的作业，就连寒暑假的作业也以阅读积累为主。除了引导学生阅读课外书，更
9、重要的是指导学生做读书笔记，引导他们养成不动笔墨不读书、加强词句积累的好习惯，班级人人有本“采蜜集”，此集记录了学生们在课内、课外阅读时积累的好词佳句，老师常常批阅、评价、展示，以调动他们读书的兴趣，督促不爱读书的学生主动读书。3.创设阅读氛围，激发阅读兴趣。 学生阅读能力的培养，关键是让孩子们有主动阅读的愿望。为了激发学生阅读的兴趣，我常常在推荐新书前简单讲书中的故事梗概，讲到高潮处嘎然而止，学生渴望着知道故事后面的内容，就迫不及待地去看书，读后互相交流。我还充分发挥学校书屋的作用，我鼓励学生去书屋阅读图书，除此，班级布置“图书角”，使教室成为一个小型图书馆，还动员学生把自己读过了的旧书带到
10、班级与同学交换阅读。为了确保孩子在校有读书的时间，每周中午有 15 分钟固定的阅读时间。班级学生阅读兴趣有所提升，阅读习惯逐步养成。四年级上学期，全班 38 名学生自主阅读课外书 100%，6 名学生一学期读课外书（包括名著）13 本以上，最多的达 16 本，有 11 名学生一学期读了 9 本书。三年级下学期，我就对班级学生的默读、朗读做了测查，结果如下：测查内容及方法 学期初 学期末时间 表达 时间 表达2 分以内：16 人 A：20 人 2 分以内：28 人 A：25 人2-3 分钟：17 人 B：16 人 2-3 分钟：7 人 B：11 人默读测查形式及方法：给一篇 680 字左右的课文
11、，计时，然后讲述文章主要内容。 3 分钟以上：5 人 C：2 人 3 分钟以上：3 人 C：2 人识字 流利 感情 识字 流利 感情A：28人A：18 人 A：15 人 A：35 人 A：20 人 A：18 人B：10 人 B：15 人 B：13 人 B：6 人 B：15 人 B：12 人朗读测查形式及方法：给一篇下一年级课文，准备时间 3 分钟。读错或不认识的字 3 个字以内为 A，4-6 个字为 B，7 个字以上为 C.C：3 人 C：5 人 C：10 人C：2 人 C：3 人 C：8 人从测查数据可以看出，孩子们的默读能力明显增强，有一定速度，并且能在很短的时间内捕捉文本信息，了解文章主
12、要内容。期初就有 42%、期末 75%的学生在读这篇短文时，达到了高年级默读底线标准，即“默读一般读物每分钟不少于 300 字”。这说明，平时在课上个性化阅读的落实还是比较成功的。当然，一次测查不能说明所有的问题，可能具有其片面性，如：短文难易程度、问题的提问方式等尚待更为科学的论证。在朗读能力上，孩子们的识字量有明显的优势，显然平时的大量阅读对学生的识字是有帮助的。而流利和有感情朗读方面确实存在一定的欠缺。主要是因为课上拿出一定时间用于让学生大量阅读、默读，而让孩子放声感情朗读的机会并不多。因此，学生在朗读上的进步不如默读。为了弥补这一不足，从此，我在课上训练学生接龙朗读，这种朗读课文的接龙
13、游戏深受学生的喜爱，他们乐此不疲，期盼着轮到自己在全班朗读展示。具体做法是授新课的第一课时均让学生开火车同读一篇课文，当轮到自己读时，不能有添字、漏字或语句重复的现象，若读错就自觉坐下轮到下一个同学读，学生谁都不甘落后，现在学生读课文的水平由原来的一人只能读几句就出错，且个别学生有一字一词的崩读的现象到现在一篇课文最多只需四人流利地读完，努力读出感情，这是朗读上的一大进步，学生的语感得到了提升。三、教师指导作文得法，学生就愿自主表达。“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。因此，我常常引导学生将“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和
14、迁移。 1读中领悟方法，搭建写作桥梁。描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，仿写就是学生学习作文、提高写作水平的捷径之一。在平时的阅读教学中我常进行扩写句子、比喻句的训练，目的是让学生知道如何把句子写具体、生动。除此，还充分发挥课文对习作的指导作用，鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。尽量合理安排读与写的时间，防止为了写而使得读肤浅潦草，蜻蜓点水，还要防止因时间仓促使写流于形式。秋天的图画一课，我除了让学生积累好词佳句外，还仿照课文中的比喻句写话，于是，我准备了几幅美丽的图画，让学生看图写比喻句。中年级写好段落是关键，因此我尽量教学生一些构
15、段技巧，并指导学生领悟模仿教材中的构段方法，运用到自己的习作中去，做到得法于课内，得益于课外，逐渐形成一种能力。如富饶的西沙群岛，学生在掌握总分式的构段方法以后，我就创设写话情境，给学生许多贝壳图片，让他们按总分的构段方式抓住概括处，去扩展具体写贝壳的样子。在写话的过程中，让学生把前一阶段积累的词语用上，进行词语内化后的表达。我不仅教学生仿照文章的结构写，还教学生仿照文中的表达方式写。如花钟这一课，我们给学生提供几种不同的花，让他们模仿书中花的表达方式去练习写这些花的样子。这样就为他们搭建了语言表达的支架，变难为易，变零散为完整，使孩子有话会说。总之，教学中，我常以课文为写作的突破口，把写作训
16、练与阅读教学有机地结合起来，进一步发挥课文的“典范”作用，使学生能学以致用，举一反三，从而发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。2.读中展开想象，挖掘写作素材。我们的教材中留有许多空白，这些空白之处为学生留下了极大的想象空间。我们常常在整体把握文章内容、特点的基础上，挖掘文本中的空白处，找准读写的结合点，科学地设计一些小练笔，引导学生进行多种形式的写作想象训练。如：风筝这篇课文“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟”文章到此就结束了。这时我们可以指导学生根据作者的思路，展开丰富的想象，续写。这些小练笔尽量当堂完成，通过这些小练笔，既激发了学生的表达兴趣，深化了对文本的理解，培养了学生的想象力、写作能力。很多课文中有不少精彩的词语，为了突出语文课程的工具性、实践性，我常常从课文中挑选三五个词语，让学生不拘形式地写话。如孔子拜师一课，让学生从“远近闻名、纳闷、日夜兼程、风尘仆仆、毫无保留”这些词语中至少选三个词，发挥想象
