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1、专题讲座（上）初中物理新课程中的评价改革探索谢德胜（重庆市沙坪坝区教师进修学院，特级教师） 邓 磊（西南大学科学教育研究中心，教育学博士） 邓老师：教学评价是大家非常关心的话题，今天我和谢老师将针对这个热点问题，进行一个专题的探讨。在本专题当中，包括了两部分的内容，在上部分，我们将对评价改革的总体情况进行一个讨论，而在下部分，我们将对中考改革进行一个专题的研讨。 邓老师：首先我们来谈第一个问题：评价的作用。很多老师都认为，评价是教学的指挥棒，你怎么评我就怎么教，这个问题应该说在老师们心目当中非常的根深蒂固。 谢老师：这种说法是有很大的道理的。因为教学评价其中的一种功能，就是导向的功能，既然是导
2、向，它就有一个指挥的作用。教学评价怎么评，我们的学生就怎么学，教师就怎么教，我们的学校就怎么管。所以说教学评价是教学的指挥棒，一点也不过分。 关于教学评价，它涉及到我们对学生学习的评价，教师教学的评价，学校教学管理的评价。这三种评价是相互联系的，但是，这三种评价的核心，是对学生学习的评价。因此，在我们这个专题里面，我们主要探讨的是对学生学习的评价，也涉及对老师教学的评价。 邓老师：其实我们还听到一些老师对评价有这样的说法，他们认为，教学评价是深化课程改革的一个瓶颈，对新课程的改革有一定的阻碍作用。 谢老师：这种说法据我了解非常的普遍，不管是我们一线的教师，还是学校的领导，或者是我们教育行政部门
3、。大家的看法都是这样，就是说课程改革现在进行了这么多年，虽然也取得了很多的成效，但是还有一个很根本的问题没有解决。一个什么问题？就是片面追求升学率的现象仍然比较普遍。而这个现象为什么没有得到根本性的解决？原因在哪里？大家都认为，就是评价不改，课程改革就难以深化，教学就难以改变。教学跟着评价走，大家是这么一种看法。 我曾经参加过教育部组织，在重庆的一个专题，关于课程改革试验多年的一个调查。在那个会上，大家反映最强烈的一个问题，也是关于评价改革的问题。所以，我个人认为，评价改革相对于当前的课程改革相对滞后，它已经对深化课程改革起到了一定的制约作用。 谢老师：我们这里说的评价指的是中考，中考是以高中
4、选拔新生为目的的选拔性考试。我们要探讨的评价，中考只是其中的一部分。我们的评价还有以学生通过初中阶段的学习，是否达到初中物理课程目标要求的一个水平性测试，也有学生在初中物理学习过程当中的平时的形成性评价，或者是发展性评价，这些也是非常重要的。因此，我们这个专题要涉及的内容不仅是中考，虽然中考非常重要，我们在下集专门探讨这个问题。但是，我们也要对平时的学生学习过程的学习评价，以及我们的学生通过初中阶段学习以后的水平性测试，进行一些探讨。 邓老师：很多老师认为，评价改革是新课程进一步纵深发展的一个瓶颈。但是，01版还是11版课标对于评价改革是非常重视的，不管是在评价的方法上面，评价的手段上面，还是
5、在评价的内容上面，我们的2011版课标在这一块应该来说是给予了非常大的关注。 谢老师：刚才说评价是制约我们深化课程改革的瓶颈，评价改革相对于课程改革滞后，这句话有一定的道理。但是，我们也不要忽略这样一个事实，就是课程改革开始的时候，对评价改革这一块各级领导 和 老师都非常重视。可以说经过十年的探索，也取得了很多很有成效的经验。关于经验我们后面要做详细的介绍，这里我们重点想就课标这一块作一些介绍。2001年版的课标就对评价改革的理念和学生的学习评价提出了明确具体的建议。 谢老师：2011版课标，又对评价改革的理念做了一些修改，同时也对评价的建议做了比较大幅度的修改。如果我们对以前评价的内容、评价
6、的方式、评价的功能大家还不是很清楚的话，这次课标对评价的功能、评价的内容、评价的方法都提出了很多可操作性的建议。下面我们来看一看，2011版课标对我们评价改革究竟提了哪些要求。 邓老师：在这一次修订过程当中，我们看到对评价的功能进行了比较充分的说明，首先他重视评价的诊断、激励和发展功能，为什么要重视评价的这些功能呢？是因为希望改变过分强调甄别与选拔这样的做法。 谢老师：从评价功能角度来讲，我们现在对教学的评价，是过分的强调甄别与选拔的功能。为什么说过分强调甄别与选拔的功能呢？中考不说了，中考就是为了甄别和选拔。但是学生在学习物理过程当中的学习评价，它不应该是完全甄别与选拔的功能，更多的是应该体
7、现什么功能呢？就是课标提出来的，要体现它激励发展的功能，要促进学生的发展，促进教师的专业发展。还要发挥好评价的诊断作用，帮助我们教师调控教学，帮助学生改进自己的学习，是这样的功能。而这个问题上，可以说很多学科基本上都是这样，普遍存在的一个问题，就是在平时的教学当中，过分强调甄别与选拔的这样一种评价。下面举一个例子大家看一看。 谢老师：我们平时的评价其中有一块就是学生学完新课以后的作业，另外是学了一个阶段以后，对学生学习的一个学业的测验，一个阶段性的测验，一个形成性的评价。对这样的评价，我们很多老师的做法是怎么样的？这里是一个去年的一个地区的中考题，大家看一下这个中考题，这个中考题的难度应该是非
8、常大的。但是我们很多的老师，就把这个中考题作为平时学生在新课教学当中的评估练习，或者是作为平时学习过程中一个形成性的检测题。大家想想，对这样一个题，学生还在学习新课的过程当中，即使是在学生即将毕业的时候，可能我们多数的学生要把它正确的解答出来，也是比较困难的。 为什么比较困难呢？因为这个题的情景非常的新，它没有可供学生借鉴的解题方法和思路，要学生通过自己独立的思考去找出这道题的解题思路和方法。同时，还涉及到我们学生没有遇到的一些难点。这样一种题拿给我们学生平时作为他的一种评价，评价他什么？这种评价评价的结果就是，我们多数的学生基本上是做不出来。做不出来的结果就是我们很多学生感觉到，我们物理太难
9、了，学物理没有其他学科好学，严重的挫伤他学习物理的积极性。 课标提出要改变评价过分强调甄别与选拔的功能，要发挥好它的激励促进功能，这样的题怎么能发挥它的促进功能？所以我个人的看法是，课标提出要改变过分强调甄别与选拔这种功能，是非常有道理的。在我们平时的教学当中，一定要改变这样一种做法。虽然中考也要考，但是如果这样的题绝大多数学生都无法做出来，甚至我们老师讲了以后，他也做不出来，那么用这样的题去评价学生有什么作用？ 谢老师：我个人看法不仅是打击学生学习物理的积极性，对学生的今后要参加中考也没有帮助。 邓老师：刚才谢老师谈到这样一个问题就是，我们以往的评价过分强调的是评价某一个方面，就是甄别与选拔
10、。但是实际上，评价除了这个之外，还包括了导向，包括了诊断，包括了激励，包括了发展。我们接下来要讨论第二方面的问题，那就是我们在评价学生的时候，需要全方位的去评价学生，同时我们也要关注学生的个体差异。 谢老师：邓老师说的非常好，我们刚才探讨的2011版课标对评价改革的提出的要求，它的第一点是从评价功能提出了明确具体的要求，就是要改变过分强调甄别与选拔的功能。要加强我们促进学生发展，激励，诊断这些功能。第二点，课标又针对我们当前课程改革评价的一个突出问题：受片面追求升学率的影响，只注重知识与技能的基本评价，忽视过程与方法，情感态度价值观的评价。针对这样的问题，2011版课标又明确提出来，我们对学生
11、的学习必须进行全面的评价，课程标准本来是三维一体的，我们只去看一个目标，这不利于学生的全面发展。 邓老师：刚才谢老师谈到的这个问题很重要，我们现在的评价，不仅要评价知识与技能，我们应该更全面对学生各个方面进行评价，进行诊断，进行激励。 谢老师：课程标准还就我们在评价中的另一个很突出问题，就是我们很多老师现在的评价，不注重学生个体的差异，评价不从学生的实际出发。我们所有的评价都是一个模式，一个内容，一刀切，这样的评价造成的结果是什么？不管是我们比较好的学校，或者是比较差的学校，同一个班的学生总是有比较好的学生，有比较差的学生，如果我们对所有的学生都是同一个要求，那存在的问题是，可能很好的学生吃饱
12、了，差的学生就吃不了，也有可能差的学生吃饱了，好的学生吃不饱。针对这样一些问题2011版课标强调对学生学习的评价要进行全面的评价，要注重学生个体的差异，对这个问题，我想进一步说一点。 课程改革以来，我们很多老师观念还是有了很多改变，也采取了很多有效的方法。比如说我们经常提到的分类要求，分层指导，这样一种评价的策略就是非常值得参考。我们有一些学校对学生平时的作业，同一个班学生的作业采取分类要求。对基础差不多的学生，他整体要求作业，对学有余力的学生怎么办呢？还有哪些作业，你们自己有兴趣可以进一步去做。我个人看法，这样一种做法，它就注重了我们学生的个体差异。 谢老师：第一点，就是我们刚才说的2011
13、版课标强调对学生进行全面评价，这个全面评价的内容，是指我们的物理课标里面的三维目标，就是知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。因此我们这里说的全面评价，指的是我们初中物理课程实施的过程当中的全面评价，不是指的是对学生平时他的所有方面的全面评价。我们说的全面是指的这个意思，就是我们初中物理课程实施过程中，怎样才能够体现对学生评价是全面的，一定要从三维 目标，这三个纬度的角度去思考。 第二点，我想说的是2011版课标强调对学生的学习进行全面的评价，评价是要注重学生的个体差异。它的本质，实际上就是我们落实素质教育提出来的，教学一定要面向全体学生，要促进学生全面发展，大家想是不是？我们注重学生的
14、个体差异，就是要大家教学的时候，一定要注意面向全体学生，不要重视了优生，忽视了差生。我们要对学生进行全面评价，就是要促进学生的全面发展。 邓老师：在一线教学当中很多老师用分层次的评价方法，优生可以选做老师布置的金字塔顶端那些题目，而中等生既可以选作难的题目，也可以做一些基本的题目，而学习比较困难学生，一定要能够完成最基本的题目。这种方式，其实也体现着新课程对于学生个体差异的一种关注。这种关注的作用，其实老师们也会感觉到，和以往的教学评价方式有一定的差异，这种差异就改变了以往一刀切的方式。2011版课标的第三个需要谈到的问题，那就是提倡评价主体的多元化，评价方式的多样化。 谢老师：评价方法操作性
15、的建议体现在两个方面，一个就是它提倡的是评价主体的多元化，所谓评价主体的多元化，就是当我们去评价的时候，谁去评价？长期以来，我们就是老师去评价学生，现在2011版课标提倡的是，不仅要有老师评价学生，还有学生自己的评价，自己评价自己。另外，还有我们学生间的相互的评价。据我了解，近几年来在全国兴起的课堂教学改革当中，学生在课堂的自主评价和学生间相互评价在不少地方已经做得非常不错。比如说重庆沙坪坝，有不少的课堂，课堂上学生的自主评价，课堂上学生的相互评价就比较多，后面有个视频大家可以看到这一点。 另一个是评价方法的多样化，评价方法的多样化指的什么？我们以前的评价，我们只是讲了以后叫学生做点作业，或者
16、是老师考试一下，这就是我们的评价。但是，2011版课标对评价的方法提出了很多建议。以前传统的作业、测验怎么评价，另外学生的作品、还有其它一些渠道怎么进行评价，都提出了一些很好的建议。在我们落实2011版课标的过程当中，如果认真领会其中的精神，可以使我们的评价比以前搞的更好。 谢老师：如果我们真正落实好课标要求的话，不仅能够促进学生全面发展，同时，教学质量可能也比我们现在这样的评价要好一些，这个我们后面要讲。 邓老师：刚才我们谈到2011版课标对于评价的要求，虽然说有这样的一个要求，但是要真正实施下去，必须要进行观念的转变，说到观念的转变。我们首先要改变一步到位的评价观念，评价坚持从学生的实际出发。 谢老师：在初中物理教学当中，一步到位的评价观念非常普遍。所谓一步到位的评价观念是指的什么意思？我们现在很多老师，学生一开始学习物理，就是按照中考的要求评价。我们很多老师对这点非常坚持，为什么？最后学生要去参加中考，如果我现在教学，早一点按照中考的要求，学生就早点适应，今后我的中考成绩就高，我的质量就高。 邓老师：这会不会有一点揠苗助长的情形，你要达到这
