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1、小学语文低年级阅读教学模式朝阳街小学教导处 杨智敏语文课程标准追求一种全新的语文教育价值观，体现当代教育以“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为特征的时代精神。语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一” 。教学中必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。低年级的教学以识字、朗读训练为重点。为了突出低年级语文教学的主目标，必须让学生多识字、多阅读、多积累。多识字，促进阅读；多阅读，巩固识字、积累语言材料。我们积极探索“以读书识字为主线”的小学低年级语文教
2、学模式，力求摈弃繁琐的内容分析和程式化的句型训练，培养学生独立识字能力，在阅读课文时以读读背背为主，目标清晰地进行教学活动，故此总结出“两环六步”小学低年级语文阅读教学的模式， “两环”即“两课时” 一是“初读感知，自主识字，熟读了解”。二是 “合作探究，品读感悟，积累拓展”。第一课时的“六步”即“激趣导入，揭示课题初读课文，整体感知自主识字，夯实基础读准字音，读熟课文重视书写，积累运用查阅资料，课外阅读。第二课时的“六步”即“复习导入细读品味美读积累拓展延伸字词书写作业超市”其示意图为：基本流程“一环”即第一课时：初读感知 自主识字 熟读了解六步：导入 初读 识字 熟读 写字读懂 美读 拓展
3、 写字创设情境激发兴趣导入新课导入初读课文整体感知了解大意自读课文圈画生字自主识字反复练习读准字音读通读熟重视书写积累运用夯实基础复习生字、检查读文情况，为读懂奠定基础。引导学生多读中发现、提出、分析、解决问题，并交流、质疑，实施合作研讨。理解内化、美 读成 诵形成板块记忆，指导背诵。根据课文特点，设计拓展训练点以及方式方法，让学生学以致用，培养能力。重视字词的书写、严格规范保证质量六步：查阅资料注重引导课外阅读增大读量作业设计有梯度的作业，使每个学生都有不同程度的训练与提高。“二环”即第二课时：合作探究 品读感悟 积累拓展积累拓展其解读如下：一、 “一环”的六步：（一） 、 “一步”即“激趣
4、导入，揭示课题”有句吉祥话说：万事开门红。做事如此，讲课亦如此，小学低年级语文阅读课的导入更是如此。阅读课的导入有酝酿情绪,带生入境的任务,可以激发学生的强烈兴趣。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情,能够影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点，特别是低年级语文。既然导入在小学语文课的教学中起着至关重要的作用，那么怎样的导语才能自然贴切地吸引低年级学生很快进入自主学习的氛围中呢？在这里向大家介绍几种有代表性的导课形式供参考。1、复习旧知法、检查预习法孔子云：“温故而知新。 ”因此复习知识也是导入新课的常用方法。如，复习以前学过的字词句，复习与本课课文有关的内容，检查预习情况等，这样可
5、以注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，培养学生预习的好习惯，给学生打下扎实的语文基础。2、设置悬念法、质疑导入法俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇, 吊起学生的胃口, 把学生的注意、兴趣吸引过来，激发了学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定了良好的基础，往往会收到事半功倍的效果。因此在课堂教学导入时，可以利用巧妙设问造成悬念，或者引导学生自主质疑用质疑解难的方法促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。3、创设情境法、游戏导入法古人云：“感人心者，莫先乎情。 ”要想让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感
6、染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情” ，产生心理上的共鸣。比如教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。游戏导入法比较灵活，可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。4、故事、谜语诱导法 “故事、谜语是儿童的最大兴趣需要” ，学习的最好刺激又是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例及神秘的谜语，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。作为一位小学
7、低年级语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，比如与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事、或与课文题目相关的谜语，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，这样就更能吸引学生的注意力。5、音乐、画面导入法 这是借助与课文内容联系紧密的歌曲、画面作为导入的途径。这种方法灵活多变，形象直观，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐、画面导入新课，更能激发学生的求知欲。 6、名言警句引入法 名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。既渲染了课堂
8、气氛，激发学生的兴趣，积累了学生的词库，又陶冶了学生的情操。 当然，导入的方法远远不止这些，总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使“导入”这个教学的“第一锤” ，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。（二） 、 “二步”即“初读课文，整体感知”初读的目的是让学生了解课文主要内容，读准字音，整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象。操作要领：第一，学生初读课文，注意读不准的字音。第二，范读课文，学生听准字音。第三，
9、学生再读课文，读准字音，了解大意。（三） 、 “三步”即“自主识字，夯实基础”识字教学是低年级语文教学的重点也是一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法简单枯燥，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中为了调动学生的学习兴趣提高识字效果。我们应该把握好课改的方向，培养学生自主识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与的机会，使学生全面发展。在这里有一些浅显的观点及做法供参考。操作要领：1、语境之中，初步识认学生边读课文边画出生字后，教师出示生字，学生认读。要遵循由易到难的认知规律，可以先带音拼读。再去掉拼音读字。2、小组合作，自主识记实行两条路线：A
10、、引导学生在生活中识字。陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。 ”语文课程标准中也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。所以要激发学生在生活中识字，教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生在生活中不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。教学时可以有这样的提示：这些字中哪些字你以前就认识，是怎么认识的？这样学生利用身边熟知的因素，激发他们主动识字的愿望，在生活中识字可以从一下几方面来训练： 1.1 认识室内的物品及家中的生活用品在教室里有许多现成的实物，如门、窗
11、、讲台、黑板、瓷砖、扫除用具等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，在这些抬头可见的物体名称中进行识字。 还可以鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下给生活用品贴名称，这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，也激发了他们强烈的识字兴趣。 1.2 培养孩子在室外生活中识字 现在的生活世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，善于发现识字源头，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品、商店的门匾、学校走廊条幅、商品的商标、药品说明、广告牌等真是琳琅满目，把识字与认识物体、文字环境有机地结合，这又是一种不错的识字方法，
12、我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。B、引导学生相互交流自主识字的好方法。语文课程标准中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。”这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。所以让识字手段多样化，使识字教学具有情趣性。这就要求教师尽快教给学生自学识字的方法。如：（一）找出汉字特殊规律，归类识字 由于儿童的认知不是很多，因此，应从通过分析汉字结构来帮助学生识字。把一课的生字进行简单分类然后用加一加、减一减、换一换、猜一猜、讲一讲、画一画及一笔一笔记等方法来记字形。（二）引导学生联想
13、字形识字 识字教学中，教师可以充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。通过比喻、想象，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。我们在听课时发现许多教师引导学生记字形的方法非常有创意，值得发扬。 （三）借助插图练习识字 低年级语文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容，可以引导学生图字结合记字形，使学生观图想字、见字想图，开发他们的直观形象记忆。（四）创设情景，挖掘潜能低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄特点上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能，使他们在意境中记字形。 （五）
14、猜谜、编顺口溜、编小故事识字“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱， “猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，教师可以先根据不同字的构成特点编谜语举例子，再让孩子们掌握方法自编字谜，这样就能激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。“编顺口溜” “编小故事” “编儿歌”识字也是一种有效的辅助手段。让学生无须意志努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。在教师的引导下，小朋友们也许编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，
15、还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，并且能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多样性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。 ” 3、字与词的结合，以增强识字效果。分三步走：读课文中的词语学生自由组词用喜欢的词语说句子4、生字回文，再读巩固把生字放回原文中
16、再读一遍课文，让学生在读课文中检查识字情况。（四） 、 “四步”即“读准字音，读熟课文”在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”后，要注重训练学生读熟课文。往往有些教师忽略这一环节，没等学生读熟课文就急于理解课文内容，这就违背了发展规律，给深入理解课文造成障碍。所以各位教师一定要重视“读熟课文”这一环节。可以让学生按自然段去读，可以指生读，在读的过程中，师生都注意倾听学生的读书情况，发现问题随时解决。也可以找出难读的句子或长句子教师通过范读、领读指导学生将句子读通顺、读流利，然后再读整篇课文。还可以分组比赛读、评读、对读等。在这一步骤中，教师想尽一切办法设计多种形式朗读来调动学生阅读的欲望，直到读通顺、读流利、读熟为止，为下步读懂课文打下坚实的基础。目的是要在熟读课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨。（五） 、 “五步”即“重视书写，积累运用”新的课程标准实行后，小学低年级的写字教学己被列为重要的教
