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1、BTEC 课程教学大纲对高职院校借鉴作用之研究郭海芳（顺德职业技术学院 广东顺德 528333）摘要：教学大纲是教学工作的指导文件。与我国传统的教学大纲相比，BTEC教学大纲贯彻了“以学生为中心”的教育理念，体现了严谨性和权威性，保证了实践性和实用性，实现了通用能力与专业教育、专业知识和实践能力的结合，同时也实现了教学目标、教学过程和教学结果的统一。本文从 BTEC 教学大纲的制定、内容和实施 3 个方面分析了 BTEC 专业课程教学大纲对我国高职院校课程教学大纲的借鉴作用。关键词：BTEC 高职院校 教学大纲教学大纲是教学工作的指导文件。它以纲要形式规定课程的教学目标、教学内容和教学要求，既
2、是对教师教学行为的规范、检查和监督，又是对课程学习具有指导意义的设计和规划。它是教师授课的直接依据，是学生学习的指南针，也是检查教学质量的基本尺度。然而，目前我国高职院校中，多数教学大纲的制定缺乏严谨性，内容缺乏指导性，实施起来又缺乏实践性，导致教学大纲失去了本身存在的价值。BTEC 是商业与技术教育委员会(Business & Technology Education Council)的简称。它既代表机构，也代表了一种资格，尤其是职业技术资格方面，在英国有广泛性和权威性，已成为英国首要的资格开发和颁证机构。BTEC负责课程开发，编写模块式课程的教学大纲。它的教学大纲贯彻了“以学生为中心”的教
3、育理念，体现了严谨性和权威性，保证了实践性和实用性，实现了通用能力与专业教育、专业知识和实践能力的结合，同时也实现了教学目标、教学过程和教学结果的统一。因此，BTEC 课程教学大纲对我国高职院校教学大纲的制定具有很大的借鉴作用。这种作用具体体现在以下 3 方面：1. 教学大纲的制定在我国高职院校中，教学大纲制定的一般做法是制定教学大纲的计划下达到专业，专业负责人安排相关课程教师撰写。负责撰写教学大纲的教师按照规定的要求，查阅相关书籍、搜集相关材料，编写教学大纲的初稿，交专业集体讨论制定，最后交由系主任审核后报教务处批准备案。显然，按照这一流程制定出来的教学大纲存在以下几方面的缺陷：（1）主观性
4、强、随意性大。教师可以凭借自己的角色、地位和心理上的优越，单方面设计教学大纲的内容，独自确立考核评价的依据。教学标准实质演变成了教师个体的标准。 （2）脱离了市场需求。由于教师个体力量的局限，在制定教学大纲时，往往是借鉴前人已制定的教学大纲，或者查阅与所制定课程相关的书籍，或者在局部范围内搜集有限的甚至已过时的资料，这使教学大纲的内容与企业需求和地方经济发展联系不紧密。 （3）在实现高职院校应用型技术人才的培养目标上有一定的困难。高职院校培养的人才首先需要具备较强的实践能力。然而按照脱离了企业需求和地方经济发展的教学大纲开展的教学，显然无法较好的实现高职院校这一根本任务。相比我国传统的教学大纲
5、制定过程，BTEC 专业课程教学大纲的制定体现了三性：严谨性、权威性和实用性。从教学大纲的制定者和制定过程来看，BTEC教学大纲是集中了行业专家和课程专家的智慧编写出来的教学文件，而不是由课程教师自身随意的编写教学大纲。在英国，有一批全国性的雇主协会，由他们来制定各行各业、各类工作岗位的职业资格标准。BTEC 的课程专家则按照职业资格标准，把企业需要的知识、能力组织成课程，写出教学大纲。写出来的教学大纲不是一成不变的，它会根据行业和地方经济的发展变化得到适时调整。因此，BTEC 教学大纲既符合企业的实际需求，又符合教学规律、满足学生继续发展的需要，很好的实现了职业技术教育与企业发展和市场需求的
6、统一，有利于职业技术教育应用型技术人才培养目标的实现。BTEC 课程教学大纲的制定过程对我国高职院校的借鉴作用表现在：（1）教学大纲的制定者由单一主体走向多元主体，需要有行业专家、企业界人士和课程专家共同参与，同时广泛吸收任课教师还有学生的意见和建议。 （2）要获得行业与企业的参与，必须加强政校企的合作，地方政府应充分认识到它在地方经济与职业教育之间发挥的指导、引导和纽带作用。一般而言，我国高职院校是依托地方经济建立起来的，同时也是为地方经济服务的。因此，可以建议地方政府组织地方雇主协会制定出当地行业和各类岗位的职业资格标准，作为高职院校制定教学大纲的依据。 （3）高职院校各专业成立专业指导委
7、员会，其成员由来自政府、企业界和教育界的知名人士组成。专业指导委员会成立之后，应和专业保持紧密、畅通的联系，积极、主动的发挥作用，广泛参与包括教学大纲制定的各个教学环节当中，深入的开展研讨，提出宝贵的意见和建议。（4）组织有丰富教学经验的课程专家制定高职院校教学大纲。教学大纲既要体现实践性，又有一定的学术性和专业性，必须有一批理论知识深厚、教学经验丰富的人员参与编写。2. 教学大纲的内容从教学大纲的结构来看，我国高职院校传统教学大纲一般包括课程的性质和任务，课程教学目标，课程教学内容和教学要求，教材与参考资料等内容。BTEC 教学大纲主要包括学习成果，围绕学习成果安排的教学内容，考核学生是否获
8、得学习成果的标准，教学指导和参考资料等方面。两者在内容上却有本质的区别。从对课程教学目标的规定性来看，前者只对课程的总体目标进行了规定，而后者则对总体目标进行了细化。显然，后者不仅对教师的教，更重要的是对学生的学，具有更加明确、具体的指导作用，有助于学生按部就班的实现各个目标。从对教学内容的规定性来说，前者多半从教师“教什么”出发，主要罗列课程的教学内容(教材章节题目)，而后者则从学生“学什么”出发，所描述的教学内容都是学生必须学会的，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。从教学的标准来看，前者对教学的标准的描述则比较含糊、笼统（1） ，而后者对每一个细化的目标的考核标准都进行了准确、具体的描
9、述，有助于教师衡量自己的教学效果和学生衡量自己的学习效果。总的来说，BTEC 教学大纲在内容、结构和功能上是“以学生为中心”的，它的以下两个特点对我国高职院校教学大纲的制定有一定的借鉴作用。（1）BTEC 教学大纲实现了学生学习成果和考核标准的统一。BTEC 教学大纲中突出的是对学生通过学习应该获得的“成果”的描述（即学生应该获得什么成果） ，以及达到这些成果的标准的描述（即学生是否获得这些成果） 。一般来说，每门课程有 35 个学习成果，每个学习成果又有 35 项考核标准。表1 列出了 BTEC 商务管理课程体系中的财务管理教学大纲中的 2 项学习成果以及每项学习成果考核标准。可以看到，第
10、1 项学习成果有 3 个考核标准，第 2 项学习成果有 4 个考核标准。BTEC 教学大纲对学习成果和考核标准的描述非常严谨，任课教师不能做随意的删减、增加或改变。在这些成果和标准的描述中，动词的运用非常谨慎。这些动词明确了学生对某一学习成果应该达到的程度。这与我国传统的教学大纲不同。在传统的教学大纲中，学生对知识点掌握的程度一般区分为“了解，理解、掌握”三个层次，对学生来说比较模糊。在 BTEC教学大纲中，则运用识别（identify） 、选择（select） 、解释（explain） 、评价（assess） 、分析（analyze） 、比较（compare）等一系列动词，对学生学习的要求明
11、确、具体。因此，BTEC 教学大纲对教学实践的指导性非常强，它明确的告诉了教师应该教什么，学生应该学什么，应该学到什么程度，同时也是教师衡量自己的教学质量和学生衡量学习水平的直接依据。表 1 财务管理学习成果和考核标准 （2）Outcomes 学习成果 Assessment Criteria 考核标准1.Identify（识别） the sources of finance available to businesses1.1 Identify （识别） the major sources of finance for a business1.2 Select（选择） appropriate
12、sources of finance for a business project1.3 Assess （评估） the implications of different sources of finance.2.Explain（解释） the use of finance as a resource within the businessAssess（评估） the cost of different types of finance for the businessExplain（解释） the importance of the flow of financial resourcesE
13、xplain（解释） the importance and use of financial information for decision-making purposesDefine（定义） the different types of assets and liabilities owned by the business.（2）BTEC 教学大纲实现了专业知识与通用能力的结合。BTEC 将通用能力和专业能力一起列入教学目标，把发展通用能力作为学生学习过程的一部分。BTEC 规定了学生必须获得 7 个领域的通用能力：自我管理和自我发展，与他人合作共事，交往和联系，安排任务和解决问题，数字
14、的运用，科技的运用，设计和创新。同时，BTEC 对这 7 项通用能力的内涵进行了鉴定，共包括 18 个考核点（见表 2） 。每门课程达到 18 项通用能力中的若干项和相应的专业能力（成果） ，以此来构建所需的知识。实践证明，这种可转移的能力在学生未来的职业生涯中，对专业职业能力的发挥以及个性的发展都有重要作用。同时通用能力也是学生继续学习的基础，使学生面临就业、晋升、转岗等多样性选择时具有更强的竞争力。表 2 BTEC 教学大纲对通用能力的描述 (2)通用能力 成 果1.1 安排自已的任务和承担责任1.自我管理和自我发展 1.2 安排自已的时间完成课题1.3 确定个人的发展方向 1.4 获得多
15、样性的能力来适应新的和多变的环境 2.1 尊重他人的价值和意见 2.2 人和群体良好的合作交往2.与他人合作共事 2.3 做集体中的积极成员 3.1 接收和应答变化的信息3.2 用各种直观方式表达信息 3.3 用书面形式交流 3.交往和联系 3.4 用语言或形体语言参与交流 4.1 利用信息资源 4.2 处理常规和非常规工作 4.安排任务和解决问题 4.3 发现并解决常规和非常规问题 5.数字的运用 5.1 运用数字技能和技巧 6.科技的应用 6.1 使用多样性的科技设备和系统 7.1 用各种技能和技术提出产品开发、服务和环境方面的设想 7.设计和创新 7.2 进行多角度思维 因此，BTEC
16、教学大纲体现了以“学生为中心”的教学理念，将“以学生为中心”的教学理念贯彻在教学的具体环节当中，同时实现了学习成果和考核标准的完美统一，实现了通用技能与专业知识的有机结合。3. 教学大纲的实施由于我国高职院校传统教学大纲在制定过程与制定内容方面存在本文所提及的局限性，导致教学大纲在实施过程中失去了本身应起的作用。有些教师，甚至完全不把教学大纲作为自己从事教学活动的行为依据，抛开教学大纲，随意调整教学进度，更换教学内容。作为学生，更是不知道什么是教学大纲。与我国传统教学大纲不同，通过行业专家和课程专家制定出来的包含了学习成果和相应考核标准的 BTEC 课程教学大纲具有很强的实用性，是任课教师必备的教学工作指导手册，也是学生学习必备的指导文件。BTEC 从以下几方面保证教学大纲的实施：1）在课程教学的准备阶段，不仅是教师，还包括学生，必须获得该门课程的教学大纲。并且，教师和学生能够全面、正确地理解和把握教学大纲的目标、内容和标准要求。2）教师必须严格按照课程教学大纲来进行教学，不能随意删减、遗漏或
