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1、对一个教学案例的评价宁夏彭阳县白兴虎 756500最近我们教研室在彭阳北部山区的草庙中学听了一节课，本节课的课题是三角形的性质复习，其中有这样一个案例：教师首先展示一组图形。教师问：根据所给图形，同学们能提一个问题吗？请同学们回答:生 1：AD 若是中线，BD=BC 吗为什么？生 2：AD 若是中线，BD=DC 吗？生 3：AD 若是中线，AB=AC 吗？师：以上问题，请同学们回答：生 4：我认为这样的.生 5:我认为 AB 与 AC 不一定相等,但有可能相等。生 6：我认为不够全面，若 AD 是三角形的中线又是的平分线呢？又有哪些相等关系呢？师：请大家评价一下，张伟同学请你评价一下。生 7：
2、我认为为问题提的很好，只是答的时候应考虑中线和角平分线不同而定。生 7：第一个问题是在知道结论的前提下提出来的，为什么不提ABC=ACD 吗？这样一些问题。生 8：我认为有可能等于，只是我不知道什么三角形是这样，生。有的同学笑师：同学们为什么笑啊？难道这些些问题很荒唐吗？这些猜想请同学们探索，整节课就是这样的气氛中结束了，现就这个教学案例我们不妨从学生提问,学生作答,学生参与评价三个方面进行剖析.一、对学生课堂提问的评价本次课程改革的显著特征之一就是要转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，倡导“自主合作探究”的学习方式。这种学习方式的基本特点之一就是问题性。从本质上讲
3、，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏”爱因斯坦也指出：“提出问题比解决问题更重要 ”再说：“学起于思，思源于疑”。学问，学就是学知识，问就是会问问题。学会问，才会培养出创造性人才。学会问也是素质教育的必然要求。在学习中如果学生感觉不到问题的存在，学习也就只能停留在认识表层，而不会是深入思考，落实三维目标就是一句空话。学生能否很好的从数学的角度提出问题是数学学习的重要水平指标，由此形成的能力对学生一生的发展都有十分重要的意义。长期以来，在课堂教学
4、中，老师讲，学生听，老师问，学生答，这似乎是天经地义的事。如果教师主动引导学生在课堂上发问，质疑，这无疑是违背自己当初的意愿，是让学生给自己的教学制造矛盾，发难自己，使课堂难以驾驭。在长期以来，教师已经习惯了在备课时精心设计一套问题，把教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断匆忙而紧张地应答教师提出的问题，学生有答的，有集体回答“对”与“错”的，有猜谜式回答的，但学生必须答出教师已经准备好的答案才算答对；有时也有启发性的提问，然而教师又往往舍不得或者不愿意在课堂上花费过多的时间，让学生去思考它，争论它。这种作法，实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧”，课堂没有真正意义上的“中设计”。我们教
5、师已经看惯了，已经习以为常了！这种作法，究其原因，是教师在课堂追求表演效果的主角，学生是教师的配合者，且大多数学生是观众。把学生置与一种机器人的状态。再说问题是学习的起点，思维的动力，没有问题就没有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。可以说：问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。所以，在教学实践中，一定要痛下决心培养学生的问题意识，参与意识。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，有效地诱发提问动机，强化动力。有效的对提问的评价是鼓励学生提问的好办法。二、 对课堂学生参与评价的评价对学生在学习中提出的各种问题，如果不给予妥
6、善的评价，就可能打击学生提问的积极性和主动性。教师要通过引导、启发、讨论等方式帮助学生尝试自己解决问题。引导学生参与对提问的评价，以调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。课堂上对提问的评价，不仅改变了课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。其优化课堂教学的主要表现为：促进了学生自主学习、主动探索。促进了学生多种思维能力的发展。有利于教师及时调控，提高教学效率。促进了学生人格的发展。教师在引导学生参与对提问的评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学
7、生之间的多方面的对提问的评价，激活了课堂气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，对提问的评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。这是因为：1、学生参与对提问的评价导致了课堂中心呈多元、变动态势，促进学生自主独立地发展。学生参与对提问的评价后，不再是“在教师刺激下的积极应答者” 。在这样的课堂上，单一的教师中心己不存在了，学生也从单纯的“听” 、 “答”角色中走出来，充当了“ 问”者、 “论” 者、 “思 ”者、 “评”者等
8、角色，还承担了组织同学之间互相对提问的评价、共同活动的任务。他们不仅听教师说，还听同学评，甚至自己也参与对提问的评价，课堂教学呈现出可变动的，师生多向的，多中心的互动关系。而学生就是在这种民主平等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。2、学生在参与对提问的评价中培养了合作互助的品质。学生在课堂上互相对提问的评价，共同讨论，他们团结合作，坦诚交往，互相帮助，欢乐共处。他们在这共同学习的新型人际交往关系中，学会互相帮助、互相激励、互相交流，互相启发，也学会了合作，并在合作中发展。最后，学生通过各项对提问的评价正确认识自我，完善自我。学生参与了对提问的评价，集体中的每个人都有机会对提问的评价自己。学生
9、在对提问的评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过对提问的评价了解自己的长处与短处，在学习中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。3可以全面提高学生素质（1）培养了学生的创新精神参与对提问的评价的本身，是一种发现式的学习过程，是学生自己主动地寻求知识，而发现其涵义、重点、原理后，以自己的学习所得作标准，评判他人的过程。学生对提问的评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己见解的过程，这是一种创造性学习的过程。学生在这个对提问的评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解诀问题。在这个过程中，激发了学生
10、创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。4、激发学生对提问的兴趣激发学生对提问的兴趣，调动起他们参与对提问的评价的积极性。在学生初步尝试对提问的评价的时候，我们要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们对提问的评价的信心。在学生基本掌握了对提问的评价的方法后，我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。5、 增强师生情感沟通、起到前进的动力作用。课堂教学过程，不仅仅是教师向学生传授知识技能的过程，同时也是师生之间通
11、过双方的信息交换，不断进行情感沟通、增进彼此之间相互了解，相互信任的过程。教师无论是设计课堂提问还是对学生进行课堂对提问的评价时，都应该为实现教育目的的情感目标服务。课堂教学的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。而充分发挥学生的主体作用，必须从培养学生兴趣入手，兴趣可以成为学生前进的动力。有经验的教师对待不同层次的学生都一视同仁、不但会耐心解答不同层次的学生提出不同水平的问题，而且更善于发现学生在课堂上的闪光点，通过有意识的对学生进行积极的对提问的评价、激发学生的学习兴趣，从而更好地实现既定的教学目标。在课堂教学中，教师切忌对学生使用如“你真笨” 、“那么简单的问题都不会”之类的话、
12、教学中要多诱导少责难、多鼓励少贬斥、不要用言辞伤害学生的自尊心和自信心，要知道教师的一言一行会给学生带来极大的影响、有经验的教师恰恰能够充分利用课堂上师生通过课堂提问与课堂对提问的评价所进行的信息沟通和情感交流，增进师生之间的相互了解和友谊、从而发挥积极性、起到动力的作用。学生通常都具有较强的好胜心和自尊心，同学之间有相互比较的习惯，有的学习生看到自己的同伴因提出问题而成为关注的中心，得到表扬，自然不甘落后，也会努力思考，提出自己的问题。课堂上可充分利用这一点来激发学生提问的积极性，老师既要想方设法保证一部分学生的提问积极性，也要调动另一部分学生提问积极性，最后带动全体学生积极提问。因此，老师
13、应该认真倾听每一个学生的提问，对提出的每一个问题都要仔细分析，思考性强的，应给予大力表扬，同时针对实际情况因势利导；对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围的，老师要肯定提问者的超前意识，然后向学生讲明不能回答的原因所在；对于提出的问题言不达意的，老师要引导他重新组织语言将问题表达清楚；对于提出的问题是错误的，老师也不能不了了之，而要根据实际情况加以处理，做到不但不批评而且还要充分保护提问者的积极性。 把握好提问时机。教师要经常鼓励学生大胆地提出自己的所想、所感，做到即时提问与延时提问相结合，以即时提问为主。在小组交流和集体研讨等活动中遇到的问题，听了老师、同学发言后想到的问题，应采用即时提问
14、的方法；在学生自学、观察、动手操作、做练习时遇到的问题，可以先做上记号，待老师课间巡视时向老师提出，也可以在小组（或全班）研讨问题时提出；课堂上难以解决的问题或者不宜在课堂上解决的问题，可以采用延时提问的方法，把问题放在课后提出。总之，让学生掌握提问的方法，才能提出更多、更好的问题。数学问题有难易之分，作为老师应该注意培养每一个学生的问题意识。因此，根据学生的差异，个别指导是十分必要的。鼓励数学基础好的学生进行有利于创造性思维培养的高层次思考的提问，如分析提问、综合提问、对提问的评价；也鼓励数学基础差的学生进行有利巩固知识的低层次思考的提问，如知识提问、理解提问、运用提问。这样做是为学生能在适合自己的方向上得到更好的发展打下基础。由于在传统的数学学习对提问的评价中，学生的成绩都以答对问题的数量和质量来确定，因而学生学会的是作答。要调动学生提问题的积极性，培养学生提问题的能力，就必须将提出问题作为对提问的评价学生学习的一个方面。课堂上要视提出问题的数量和质量给学生一个满意的分数，测验、期中、期末考试中，可以适当加入让学生针对情境提出问题的考题，也可以有评价提出出问题的考题。这对培养学生的问题意识有积极的导向作用.
