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1、日食和月食,教材分析,学情分析,教法,教学目标,说教材,学法,教学教程,一、教材分析 本课内容: 了解日食现象、推测日食的成因、推测月食的成因三个部分。 三个目的： 1、是因为这两种现象对学生有吸引力； 2、是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的； 3、是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。,教学目标： 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和空间
2、想象能力。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，且运动是有规律的。 教学重点：指导学生认识日食的成因。 教学难点：根据日食成因推想月食成因。,学情分析： 六年级学生通过几年的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。本节课我将采用多媒体通过视频，课件演示等方式，让学生自主探究。这种设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。,教法： 依据新课程标准，科学学习要以探究为中心，科学课应该具有开放性这一基本理念，以学生发展为本的思想，本节课中，我将采用谈话、多媒体演示、
3、实践等方法进行教学。,说学法： 1、以形象直观思维为主，使用多媒体为辅的教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料。 2、引导学生采取讨论交流、模拟实验有、小组合作，类比推理的方法进行学习。,七、教学过程： 1、图片引入，激发兴趣,你认识这种自然现象吗？,日食和月食,2、认识日食的成因 （1）思考：你认为日食可能是怎么形成的？ （2）小组讨论，并汇报讨论结果,日食究竟是怎样形成的呢？ 发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？ 你认为哪种可能性大？,3、探究日食的成因,如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？根据以下问题进行讨论： 太阳被遮挡的部分
4、边缘是弧形的，这说明挡光的天体是什么样的？ 太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？这说明什么？,月球,日食的发生是在那几个天体之间形成的？,4、实验操作，探究根源 （1）学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报。 （2）按照课件上出示的方法，各小组同学自己进行实验，并汇报。 （3）在学生实验的基础上，用课件演示日食的形成动画。,把大球当作太阳，乒乓球当作月球，我们自己的头当作地球。 左手持大球，右手持乒乓球，用乒乓球绕自己的头转动一周表示月球绕地球一周，当月球转到太阳和地球中间，三个天体在一条直线时，看看在什么情况下看不见“太阳”。,实 验方法,当观察者位于图中三个不同位置时，分
5、别用单眼观察小球遮掩大球的现象。大球看上去是怎样的呢？,实 验,日全食,日偏食,日环食,日食的类型,(1)月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食,(2)月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。,(3)月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。,月球围绕地球转；地球围绕太阳转。当月球转到太阳和地球中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。,日食的形成原理：, 日食必定发生在农历初一, 日 、月 、地三者几乎在同一直线,日食发生之时,全世界每年最多可发生5次日食，最少2次。但对于某一地点而言，平均每三年
6、左右就可以看到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全食。,日食发生的几率,5、探究月食的成因 （1）利用PPT演示月食的过程图，让学生根据已掌握的日食的形成原因，推测月食的形成原因。 （2）演示月食的形成动画 （3）看过动画后，学生用自己的话总结月食的形成原因。,月全食过程示意图,月食的形成演示图,月食形成的原理： 当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球的光就被地球挡住了，这时就会发生月食。月食发生在农历十五或十六。月食有月全食和月偏食两种类型。,日食和月食的差异,月亮位于太阳、地球的中间,地球位于月亮、太阳的中间,初 一,十五、十六,日全食、日环食、日偏食,月全食、月偏食,板书设计：,
