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1、全省各地交警部门积极会同媒体围绕畅行中国，交警同行主题进行宣传筹备，组织走进直播间、现场连线、随警作战等活动第23课马说导学案导学目标1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学重点1了解作者的有关情况。根据注释疏通课文，掌握文言词语的用法。2学习文章凝练的语言，感受优美的意境。教学难点领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。课型文言文精读课课时2课时教 学 过 程环节教学内容教学任务教师活动学生活
2、动预见性问题及解决对策备习1、朗读课文。2、读准字音并抄写2遍：课文。3、给下面的字注音相（ ） 骈（ ） 槽（ ） 枥（ ） 食（ ） 策（ ） 4.解释下面各组中加横线词的意义、词性执策而临之 （ ） 策之不以其道 （ ）食不饱，力不尽，才美不外见 （ ） 食之不能尽其材 （ ）5.掌握下面实、虚词的含义千里马 伯乐 才美 外见 策之不以其道 执策而临之 食之不能尽其材 不以其道 6、作者常识韩愈（768824）字退之，唐代河南河阳人（今河南孟县）。著名文学家，哲学家。古文运动的倡导者。苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八大家”之首。因为昌黎（现河北省昌黎）韩氏是望族，所以后人称之
3、为韩昌黎，死后谥“文”，故又称“韩文公”。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。著昌黎先生集四十卷。其中有许多为人传颂的优秀散文。他的散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。8、文体介绍：“说”是古代的一种议论体裁，用以阐述作者对某些问题的看法，手法多托物寓
4、意，跟杂文相似，故又称“杂说”。“马说”即谈谈马或说说马。复习备习检查（交流）情境导入你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？马不停蹄 、马齿徒增 、马到成功 、马耳东风、马工枚速、马牛襟裾、马首是瞻、马放南山、马角乌头、马毛猬磔 、马前泼水、马首欲东、马瘦毛长、马咽车阗 、马空冀北 、一马平川、驷马高车、走马观花、 快马加鞭、马革裹尸、马空冀北、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空1、独立思考；对子间互问互答；进行报告。2、课前预习检查，（读准字音）3、学生交流查阅到作者的有关资料。春风得意马蹄急；踏花归来马蹄香；浅草才能没马蹄；草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。在平时
5、教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力，教师归纳总结。对于作品出处、作者介绍要教师适当精讲，巩固基础知识，力争做到“百考不错”。预 习初读课文，感知全文内容。一、朗读课文1、自由朗读课文。注意要读准字音，读清节奏。2、读懂文意，读出语气。二、疏通文意，（扣住翻译五字法，结合文下注释，注重直接翻译为主，并结合意译。）记住重点实词和虚词三、复述课文。复述不完整可由其他同学补充。1、出示读出节奏的要求2、明确疏通文意的方法和要求，出示评价要求：翻译通顺；重要实词落实；翻译是否准确。倾听学生的质疑，理出研习思路。巡视-指导-组织报告、评价3、教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发
6、展学生的想像力，培养口头表达能力。初步感知学习目标。朗读读课文。对子间朗读互听，组内交流朗读组间交流：自主疏通文意，组内交流，组间交流。按要求和方法给予评价。全班同学结合注解默读课文，准确把握文章内容，五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。注意引导学生倾听，并按要求进行评价。句子内部节奏影响对意义的理解，语感培养，有益于读出节奏。翻译时注意单音节词、实词、句式特点。研习整体感知文意，弄清作者的写作目的1仔细研读课文，同桌互相复述课文。2理清文章的整体思路，弄清作者的写作目的。分析文段一：1、本段表达了作者什
7、么观点？2、没有伯乐，千里马命运如何呢？3、本段文字说明了什么？分析文段二： 1、千里马被埋没的原因是什么？2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？分析文段三：1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？2、本段哪句话能体现作者的写作目的？3、本段表达出了作者怎样的感情？ 3.探究思考。提问：（1） 文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？千里马与伯乐寓意之间有何关系？作者借此表现了怎样的情感？（2）马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。 1明确展现任务。2分步呈现解决任务的小问题，3提示
8、解决问题的途径。4. 巡视并适时释疑。5. 将关键词语板书，能引领背诵文章内容。6. 指导朗读。7教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定。千里马：“多好的草地也会有瘦马”“草地”作为一个统一的生活环境或客观条件，同样会有不同的结果：同样的家庭、同样的重点班级，同样设备的企业，有的可以成才，有的一事无成，有的大有作为，有的被淘汰，有的壮大发展，有的被迫倒闭。（自身不努力）伯乐：马说当中“世有伯乐，然后有千里马。”如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识？（不靠他人）食马者：对社会发展的负面影响、不要限制人才的发展方向。机遇：等待机遇、抓住机遇，勇于表现。大环境：
9、公平、和平、发展1、用笔在文中勾画相关内容。 2、找出线索词语，由此引出全文脉络。3、独立思考、组内交流存疑之处。4、组间交流、探究，展现合作成果。5、倾听并做好补充和笔记。6、以各种形式朗读。明确：千里马人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才） 伯 乐识才之人（让人发挥作用的封建统治者） 食马者昏庸的统治者 借千里马难遇伯乐，最终被埋没这一现象，对封建统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉，也流露了作者怀才不遇的愤激之情。 抓住表明写作目的的词并在课文内容的串联下，点拨字词。既激发学生深入探究课文的兴趣，又训练学生的思维和创造能力。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。精
10、习1.“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈自己的感受。2. 如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？A.韩愈 怀才不遇写文学 B.苏秦 悬梁刺股发愤C.董邵南 另寻高就寻发展 D.陶渊明 归隐田园乐悠悠时习围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感。板书设计 马说韩愈 千 里 马论点命运遭遇结论世有伯乐，然后有千里马。 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 其真不知马也。 提出问题 分析问题解决问题 反思各地交警部门将在9月29日前通过电视、广播、交警双微平台等各类渠道，向社会公布本地国庆假期交通流量研判情况和分流绕行预案警媒携手联合开展出行安全信息和预警提示。
