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1、毕业论文（设计）材料 题目： The Application of Deduction and Induction In Foreign Language Learning 学生姓名：乔龙凤 学生学号：0803010418 系别：外语系 专业：英语 届别：2012届 指导教师：卜立进 填 写 说 明 1、本材料包括淮南师范学院本科毕业论文（设计）任务书、 开题报告以及毕业论文（设计）评审表三部分内容。 2、本材料填写顺序依次为： （1）指导教师下达毕业论文（设计）任务书； （2）学生根据毕业论文（设计）任务书的要求，在文献查阅的基 础上撰写开题报告，送交指导教师审阅并签字认可； （3）毕业论文
2、（设计）工作后期，学生填写毕业论文（设计）主 要内容，连同毕业论文（设计）全文一并送交指导教师审阅，指导教 师根据学生实际完成的论文（设计）质量进行评价； （4）指导教师将此表连同学生毕业论文（设计）全文一并送交评 阅教师评阅。 3、指导教师、评阅教师对学生毕业论文（设计）的成绩评定 均采用百分制。 4、毕业论文（设计）答辩记录不包括在此表中。 一、毕业论文（设计）任务书一、毕业论文（设计）任务书 要求完成的主要任务及达到的要求完成的主要任务及达到的目标目标 完成的主要任务：通过对归纳和演绎理论的简单介绍引出这两种思维方式在外语教学中 的应用，进而对归纳和演绎理论进行进一步介绍。接着从外语教学
3、法 的各个流派入手分析其优缺点，进而介绍归纳和演绎思维方式在各个 流派中的应用，然后分析归纳和演绎理论在我国外语教学中的发展历 史和现状及导致这种情况的原因，给出自己的观点及我国外语教学界 应采用的思维方式。最后对整篇文章作出总结。 达到的目标：通过本文的介绍让我们大致了解了归纳和演绎理论在外语教学界的应 用， 让我们明白不同时期不同流派侧重的是不同的思维方式， 或重视逻 辑实证主义的归纳主义， 或重视猜测和假说为主的演绎主义， 从而让我 们看清我国的外语教学中的问题，没有从本国的国情的实际情况出发， 片面强调归纳法的地位， 轻视甚至否定演绎理论的作用， 导致我国外语 教学走向另外一个极端：
4、只顾交际不管语法。 其实我们应该看清我国国 情和我国的实际情况， 在不同的地区强调不同的思维方式， 例如在中西 部多采用演绎，在东部经济发达有条件的地区多采用归纳的交际教学 法，不管采用何种方法让我们所学为我所用。 工作进度要求工作进度要求 第一步：进行毕业论文（设计）的审题 第二步：完成论文（设计）任务书（电子稿） 。 第三步： 按照任务书的要求完成查阅及整理资料等前期准备工作， 并在教师指导下撰写开 题报告 第四步： 在教师指导下查阅、 收集资料， 开展理论和实验研究， 完成毕业论文“文献综述”。 第四步：按照指导教师的要求撰写毕业论文（设计）文本。 第五步：在教师指导下修改、完善毕业论文
5、（设计） ，并将定稿后的论文（设计）正文按 统一格式打印两份。 第六步：教师评阅毕业论文（设计） 。 第七步：正式答辩，迎接答辩老师的询问 指导教师签名：年月日 二、毕业论文（设计）开题报告二、毕业论文（设计）开题报告 课题研究目的课题研究目的 21 世纪是科技、知识、人才的重要性凸现得世纪，教育即各国和世界的关键，而外 语教学（尤指英语）更是重中之重，外语教学是一门科学，一门交叉性、边缘性极强的科 学，可以说它是语言学也可以是教育学，它经历了由实践经验到形成理论的过程，与语言 学、心理学、教育学、人类学甚至心理学有着密切的关系，而且它也像语言学、教育学、 心理学一样虽然作为一门科学但至今未有
6、一个公认的统一的理论模式， 只是以一定流派形 式存在， 而且在不同时期的不同流派中它们侧重的思维方式也不同， 有的过分强调演绎有 的又过分强调归纳，故每一个流派都不是完美的，都有其弊端。尤其在当今的外语教学中 大家过分强调了归纳的思维方式， 认为使用演绎法得不出新的知识， 因为结论已经蕴含在 前提中了。而归纳可以使学生在具体交际环境中学习外语，培养语感，归纳出外国的文化 知识，可以让学生成为学生的主体。 但是大家没有看到学生在交际中归纳的知识和训练的技能都不是那么的准确，而且 这种思维方式也不是适应所有的地方和个人， 所以在外语教学中片面强调任何一种思维方 式都是不合理的。 本课题以归纳和演绎
7、的思维方式在外语教学中的利弊为切入点，结合我国的具体国 情找出适合我国外语教学的思维方式： 即根据不同地区所能提供的不同条件和不同地区外 语学习者的不同水平采用不同的思维方式。 同时利用这两种思维方式解释外语教学中的一 些现象，纠正外语教学中的一些问题。 课题研究计划课题研究计划 一、准备阶段（2011 年 11 月 25 日-12 月 31 日） 1.论文选题（2011 年 11 月 25 日-12 月 10 日） 上网查看各方面论文题材，结合自己的专业兴趣，确定论文题目，并报送指导老师 审定。 2.完成任务书（2011 年 12 月 10 日-12 月 15 日） 经过老师的分析指导，确定
8、论文应该有六部分组成，并着重从归纳和演绎的思维方 式对外语教学进行分析。 并根据学校的时间安排制定一份个人的大致时间进度表， 然后交 予老师修改，最后完成任务书的电子版。 3.完成开题报告（2011 年 12 月 15 日-12 月 20 日） 通过任务书的撰写，明确本课题研究目的，列出详细提纲，制定一份细致可行的研 究计划；查阅相关资料，了解研究现状，找好参考文献，完成开题报告的电子版。 4.完成“文献综述” （ 2011 年 12 月 20 日-12 月 31 日） 通过描述、概括、评价网上及图书馆中关于本课题的研究资料，对所研究的课题有 了更深刻、全面的认识，知悉本课题研究历史及现状，预
9、测其研究趋势，撰写好“文献综 述” 。 二、撰写初稿阶段（2012 年 1 月 1 日-3 月 10 日） 1.查阅资料， 全面理解归纳和演绎理论的内容。 结合归纳和演绎理论的定义和相互关 系对外语教学进行分析研究。 2.寻找有关归纳和演绎理论及外语教学的相关文章， 分析归纳其中的重要信息， 以求 做进一步的延伸。 三、修改完善阶段（2012 年 3 月 11 日5 月 15 日） 在老师的指导下对初稿中的语法错误、措辞不当、语篇衔接不够紧凑的地方进行反复修 改完善，统一格式打印成定稿。 本课题研究现状（需附适量参考文献）本课题研究现状（需附适量参考文献） 回顾过去，展望未来，人们不能不看到这
10、样的事实：人类的生存与发展需要外语，国 家的繁荣兴盛需要外语， 个人的成长和事业成就需要外语。 这些都要求外语教育有个大的 发展， 这是不以人们的意志为转移的， 是社会发展对人类的强制要求， 是时代提出的挑战。 现代外语教学法是一个多元化、多维度、多层次的体系。20 世纪之初，西方哲学发生了 巨大的变化。 钟情于语言的处理这样一种潮流与方向开始盘据哲学并使哲学发生了语言性 转向。 到了现在语言哲学的重点发生了有意义的转变： 从研究语言与世界的联系转变到了 研究语言与人的思维的联系。我们可以看到，西方语言哲学的历史就是种种学派、流派此 起彼伏的兴亡史。 现代外语教学法流派多种多样，学派林立，理论
11、各异。新主张、新学派不断呈现。但 是各学派的产生和发展都不是随心所欲的， 都有其一定的社会背景， 它们的哲学、 教育学、 心理学、社会学等理论基础之间，存在着相互排斥、相互矛盾的各具特色的个性；另一方 面它们也存在着相互制约、相互联系、相互继承发展的共性关系。 根据现代外语教学法流派所依据的哲学、教育学、心理学、语言学、社会学等理论基 础、 基本特点及其相互之间内在的联系和发展规律来看， 现代外语教学法流派基本上可以 分成三大类。根据哲学原理，现代外语教学法流派可分为理性主义、经验主义和经验一理 性主义三类。根据教育学原理，现代外语教学法流派可分为演绎法、归纳法和演绎归纳 法三类。根据心理学原
12、理，现代外语教学法可分为认知规则的理论说，刺激反应形成习 惯说和认知习惯说或习惯认知说三类。 根据语言学的理论， 现代外语教学法可分为语 言是规则的体系、 语言是习惯的体系和语言是习惯规则的体系三类。 综合哲学、 教育学、 心理学语言学的三种类别，现代外语教学法流派可划分为三大类：理性规则体系，经验 习惯体系和习惯认知体系。 属于第一大类理性规则体系的现代外语教学法有翻译法 或语法翻译法、 自觉对比法和认知符号法。 属于第二大类的经验习惯体系又可分成两 个亚类：一是经验习惯体系的现代外语教学法有直接法、听说法、视听法、功能法。二 是情感相互交往体系的现代外语教学法有暗示法、沉默法、咨询法、交际
13、工程法、全身 反应法和自然法等。 属于第三大类习惯认知或认知习惯体系的现代外语教学法有综合 法、折衷法、自觉实践法、均衡法、结构功能法、功能结构法和情感、结构、规则、 功能（交际）法等。具体分类见表 21。 语言教学家思特恩（HStern，1983）在论及外语教学理论时指出：“一个多世纪以 来， 语言教师和教育家们一直企图想仅仅通过集中注意教学方法的研究来解决所有的语言 教学问题”。 埃利斯（REllis，1992）所说， “没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将 会使学习者失去接触语言材料的主要来源， 进而阻止习得的进行。 ” “在学习者参与程度的 数量和学习者参与程度的质量等章节中对学
14、习者的参与程度直接影响语言习得的结果进 行了大量的分析” 钱冠连在钱冠连语言学自选集：理论与方法中指出：现代外语教学爱归纳推理， 拒斥演绎推理。 归纳推理是人类认识对象的科学方法之一(但证伪论的提出者 Popper 却认 为归纳在逻辑上是站不住脚的，这里我们不去讨论)，但拒斥演绎，等于只要一条腿走路。 没有演绎推理， 很难有重大的理论发现。 归纳推理的致命缺陷是不可能得到穷尽性的事实 支持。因此演绎对于构建一个科学体系性的理论，对于提出一个猜想然后等待反驳，是有 用的。目前强调一下演绎与证伪可能是明智的。演绎长于理论构建，它是一个独立的科学 研究方法，但当它和证伪方法结合在一起的时候，便会显出
15、更强的生命力。 Richards 在外语教学理论和方法的性质一书中，阐述了三种语言理论观，即结 构论、功能论和互动论。 束定芳在外语教学改革：问题与对策中指出我国外语教学理论研究在过去的几十 年里从无到有， 从主要介绍、 引进国外的教学法流派和有关教学理论逐步走向结合中国实 际开展外语教学研究活动， 对中国外语学习者进行研究， 努力构建具有中国特色的外语教 学理论体系，并且在相关的外语教学理论指导下，在大纲制定、教材编写、课堂教学、测 试等方面都取得了很大的成绩。 随着语言学研究的深入发展， 外语教学的研究也不断向更深远的方向发展， 所以为了 更好地教学效果， 越来越多的教学理论和就学方法被提
16、出， 归纳理论和演绎理论在外语教 学中的应用也越来越成熟彻底。 参考文献： 1、Richards，RodgersApproaches and Methods in Language Teaching北京：外语 教学与研究出版社 2、Ellis RThe Study of Second Language Acquisition London：Oxford University Press，1 994 3、K. P. Popper .The Logic of Scientific Discovery. London 1959 4、Trusted, Jennifer . The Logic of Scientific Reasoning 5、胡壮麟著语言学教程北京大学出版社，第三版，2006 6、钱冠连著.钱冠连语言学自选集：理论与方法.外语教学与研究出版 社,2008.9. 7、束定芳著.外语教学改革：问题与对策.上海外语教育出版社,2004 年 06 月第 1 版 8、庄智象主编.外语教育名家谈（1978-2
