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1、有效呈现句型，熟练操练巩固梁有凤研究课题的背景随着全球一体化趋势的进一步加快，英语这门国际通用语言已经成了我国基础教育中必不可少的组成部分。在小学中推行并加强英语教育，已经得到了社会各界广泛的认同和支持。而英语的句型教学对小学英语教学影响重大，因此，就要求教师在教学时做好句型教学的设计。 句型是英语教学中必不可少的组成部分，也是学生学好英语的关键环节。因为，句型担负着把词连接成句，把句连接成文章的主要使命，起着重要的桥梁作用。英语和其他语言一样，都有各种句型，通过各种句型连接成文或文段以表达一定的意义的。因此，小学教师要在小学英语教育中加强对句型的教育，让学生了解并掌握基本的句型知识，才能为英
2、语的学习打下良好的基础。 小学英语课程标准明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”在各种各样的活动中进行句型教学可以避免操练的枯燥无味，同时也能促使学生用所学句型进行语言交流，让学生在交流活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的交流。在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，
3、但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。因此，我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力。实施的方案与措施在小学英语教学中，句型教学占有重要的比例，其形式的变化多样，使得小学生眼花缭乱。若处理不好，积极的学习态度也会受侵蚀，从而给学生学英语带来极大的阻力。因此，搞好句型教学，帮助他们攻破学英语的难关是至关重要的。基于此，我根据自己句型教学的经验，设计出了一些能激趣、导趣的句型教学方法。重在将新知识化难为易，使学生轻松而自然的操练新句型，真正提高课堂效率。一、在情景中呈现句型。句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情
4、和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。以下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例：（1）用多媒体呈现句型在教学PEP小学英语五年级下册Unit 4What are you doing？一课时，笔者根据儿童普遍喜爱动物的特点，用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物活动，复习已学句型“Whats this(that)?/What are these(those)?”并引出新句型，具体步骤如下：T：（让学生听老虎叫声）Whats this?S：Its a tiger. 这时，屏幕上老虎弹钢琴的画面逐渐放大，并传出悠扬的琴
5、声。根据这一有趣的情景，学生很快便领悟了新句型的意思，有的学生甚至能用“The tiger is playing the piano.”回答问题。接着，屏幕上又出现一只笨狗熊扭动着肥胖的身体跳舞的画面，笔者让男女学生用新句型轮换回答，从而加深了学生对新句型的理解。（2）用动作和表情呈现句型在教学五年级上册第三课“Excuse me. Can I borrow a/an？” 句型时，笔者假装忘记带书和手表，脸上露出焦虑不安的神情，同时问学生：Where is my book?学生回答：Is it in the desk?/Is it in your bag?笔者便四处寻找，随后说：No. No.
6、 Oh , my goodness. I cant find my book.接着，笔者走到一位学生面前，指着他的书说：Excuse me. Can I borrow your English book? 学生看着老师动作和表情，明白了新句型的含义，笑着答道：Yes, you can.(3 )用游戏或活动呈现句型游戏能吸引学生的注意力。笔者在教六年级上册Unit6一般过去时疑问句“Did you?”时，采用了记忆比赛的游戏，收到了很好和效果。其做法如下：先请一组学生到讲台前，根据教师手中的卡片做相应的动作，如play basketball, watch TV, sing等。稍后，教师向学生提问
7、：What did they do just now? Did you remember? 同时，教师要求学生用句型“Did you ?”提问。这样，学生们不但完全理解了新句型的意义，同时也在玩中学，玩中用，体会到了学习的无穷乐趣。二、抓住关键词切入教学。句子是由多个单词组合而成的，大部分的新句型中，学生对其中的单词都不全是陌生；也就是说，阻碍学生理解句义的关键是个别新单词的出现，让学生感到无从下手。教师不妨就从句型中的生疏单词切入，利用已知句型向学生呈现该单词的含义，再借助情景的创设让学生一目了然；带领全体学生操练该单词后，教师对学生示范新句型。这种循序渐进的方式相信学生也比较容易接受，有助
8、于发展学生的思维，丰富学生的想象力如PEP小学英语6A Unit5中句型“Where does she work ?”中，“car company”一词对学生有些陌生。教师可以在教授完本单元单词后，让学生用“She works in a school/ hospital.”来进行操练预热，然后借助图片“出租车公司”来接触新单词“company”。在此基础上，可以询问学生“Where does your mother work ?”来教授新句型，以便学生能利用“shoe company/computer company/car company”等来进行操练。 三、借助同义句替换教学。我们知道，英
9、语很多知识都是融会贯通的。特别是在小学英语教学中，每个年级的教材连贯性很强，随着年级的增高，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。从这点可以得知，小学英语教师必须熟知各个年级的教材；精通各个年级的知识点；在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。如PEP小学英语中有关询问职业的句型“What does she do ?”，三年级学生已将询问职业“What is she?”
10、作为一个单元重点学过。此时，教师不妨先运用句型“What is she ?”教授新单词，待学生将职业名词操练熟练后，再引出同义句“What does she do?”。两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。同样的句例还有“Whats the matter ?”和“Whats wrong with you ?”、“Good!But how ?”和 “Great! How do we go there ?”、“Its time to ”和“Its time for ” 等等，教师要善于总结，善于发现，扩大学生的知识范围。 四、质疑答句引导问句教学小学英语教材中以会
11、话出现的形式较多；况且小学生比较乐于小组合作，渴望与同学间的沟通，这也决定了句型教学融入在会话形式中的必然趋势。在教学中，我们往往会碰到这样的情况，即所教的对话句型对学生来说都是新授，不管是问句还是答句，学生都未曾接触过。教师也很难找到切入点来引导学生理解句义，如果死搬硬套地塞给学生，势必给学生造成枯燥无味的印象，教学也会适得其反。这种会话句型，一般都可将单词带入答句中操练，也就是说答句相对于问句操练范围广些。所以，教师可以选择从答句开始入手，先引导学生将单词带入答句中尽情操练；在此基础上对答句进行质疑，学生便会脱口而出，这也便自然而然构成了会话。 如PEP小学英语6A Unit5中有关“Wh
12、at does she do?/How does she go to work?”的句型，我利用了学生熟悉的老师的照片，让学生根据这两个句型来进行有奖竞猜，学生乐于了解身边的知识，也会争先恐后地说出自己的答案。这样学生既提高了兴趣又练习了句型。操练时，教师要注意语法点的讲解和学生的语音面貌，增强英语的交际功能。 五、转换句型趣化语法点教学小学英语句型教学中，低中年级主要涉及的是肯定句句型和一般疑问句句型间的转换，而高年级则偏向于肯定句句型与否定句句型间的转换，以及如何进行特殊疑问句的提问。这便说明句型教学有它内在的联系性，单独的一个句子可以列举出其它几种句型来相互转换。利用这个特点，教师在进行句型教授时，可以尝试寻找与此句型相关联的其他句型，进行引导、渗透
