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1、教 师 的 宽 容语文课程故事 黑龙江省牡丹江市五星小学周影教室里传来，朗朗的读书声，学生们正在有声有色地朗读15课小狮子爱尔莎的最后二段“它恋恋不舍地向森林走去”听到学生们动情地朗读，我得意地想学生们一定是体会到小狮子和“我”的深厚感情，理解了课文表达的思想感情，所以才能有如此入情入境地朗读，课文读罢，我趋势想总结课文，“我与小狮子爱尔莎不得不分别了，分别这际它们之间是那么的难舍难分，这段话深刻地表现了我与爱尔莎之间的深厚感情”这时，一个学生突然站起来，大声说：“老师，我觉得之中的“我”这样做不对，她完全可以永远和爱尔莎在一起，没必要非把它送回大自然不可！”原来和谐投入的课堂气氛一下子被打破
2、了。气氛变得严肃起来，大家都盯着他，又望望我。“你为什么这样认为呢？”我压住了心中的扫兴和遗憾，不失温和地问。“因为文中的我十分关爱小狮子爱尔莎，小狮子爱尔莎也非常依赖文中的我，为什么一定要把它送去呢？”同学们听了他发言不禁也点了点头，似乎说出了他们的心里话，还有几个跟着嚷嚷：“对啊！对啊！你看它一个人独自在森林里，吃不饱又受冻，多可怜啊，干嘛非把它送去啊！”哦！原来如此，看来个别的学生对“我”为什么送去这关系密切的小狮子原因还是不理解。“看来有一些同学有不同意见了？那你为文中的“我”到底应不应该把小狮子爱尔莎送回大自然呢，现在大家可以针对这个问题展开一场辩论吧。”我发出了“宽赦令”。这时班级
3、里立刻呈现出两军对擂之势，各自畅谈自己的理由和见解“小狮子他必竞是生活在大自然的动物，就应该让他回归自然，过自由自在的生活”“可是他们之间的感情多深啊，在“我”的身边小狮子也一定会很快活的”。经过了一番，唇枪舌剑之后，这个“理”已经越辩越明了，引导至此我并没有就此罢手。“同学们，你们都能有自己独道的见解这很好，可是小狮子它是生活在森林中的猛兽，不能因为“我”和它有着深厚的感情就自私地剥夺它在大自然中愉快地生活的权力。你们说对吗？”大家异口同声地喊“对！”最后，我让学生再一次意味深长、饱含深情把吟咏最后两段，这一遍齐读课文，经过了自己的思考、探索、领会，比起刚才的齐读，可谓声情并茂，“还胜数筹”
4、啦！课后，我既沉浸于本节课带来的成功快感，又进入了深深的思考，“以学生为主体”它不仅仅是句口号，是我们实际教学中必须实践的真理。当孩子对某一个内容发生强烈兴趣的时候，哪怕这种思想和看法是奇特的，不太符合常理的，我们也应尊重，并尽可能地顺应他们的思路。因为孩子做喜欢做的，感兴趣的事情，是最有效率和收益的，也是最能发挥创造精神的。而许多时候我们似乎还在走以前教学的老路，硬拽着学生的思维往教师设计好的轨道上运行，全然不顾学生的兴趣倾向，学生学得累，教师教得疲惫。新课程理念下的课堂应是学生主宰的课堂，作为教师就应会得打破精心策划的教学预设，随机应变地根据具体情况作出富有吸引力的教学调控，让学生的思维调动起来，从而真正提高教学的效果。通过这次教学，我也领悟到一点：是教学需要调剂，教学需要新意，教学需要尊重。当学生针对老师的讲解和提问提出质疑和不同意见时，我们应该欣喜的是他们在思考！这其实就是引导和启发的成功。不经意间的一些出乎意料的“意外”“花招”，能为教学带来精彩的花絮。因此，在教学中要善待学生的奇想、尊重他的兴趣。作为教师要紧紧抓住学生理解与兴趣的线，用自己的智慧创造出灵活多样的教学策略，放飞出学生鲜活、灵动的生命活力和个性魅力。让兴趣成为风筝线，让学生思绪的风筝越飞越高吧！不再惧怕任何意外，只愿尽心尽力做个风筝手。
