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1、2015 第一部分 学科总论 教育心理学作为心理学统考考研的六门专业课之一，其总体的考察目标是： 1 2 3 识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。 理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。 运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。 从往年考研真题来看，单选题中约 7-8 道题考查是教育心理学的知识，多选题大约 1-2 道题考察教育 心理学。此外，每年还考查一道简答题。 如： 07 年的
2、 77 题：试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别 。 08 年的 78 题简述认知结构迁移理论的基本观点。 09 年的 78 题什么是自我效能感 ?影响自我效能感的主要因素有哪些 ? 10 年的 78 题 .简述德韦克的成就目标定向理论。 近两年的简答题都出自第四章学习动机。 此外，教育心理学作为一门应用性学科，和其它心理学学科有着密切的关联，因此常常联合起来出 题，特别是和发展心理学的关联尤为紧密。 例如： 09 年的综合题第 82 题试述皮
3、亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。 0 8 年的综合题第 83 题中的实验设计采用的教育心理学中两种教学方法。 在专业课 300 分的试卷中，教育心理学仅占 30 余分，虽然从分值上看，其比重不是特别大，但其得 分相对简单，复习的效用比会比较高，所以大家在复习是应稳扎稳打，确保在这些题目上不失分。 另外，就教育心理学学科而言，教育心理学新增加的内容：知识的表征和类型、陈述性知识的学习、 程序性知识的学习。内容表述调整：迁移理论的要求概括化。删除内容：学习风格与教育、学习动机的作 用
4、。这些新增部分和调整部分，需要考生更多的注意。 第二部分 章节综述 教育心理学考试大纲共分为五章，具体的章节和知识点分布如下： 一、教育心理学概述 ( ( ( 一 )教育心理学的研究对象 二 )教育心理学的研究任务 三 )教育心理学的历史发展 1 2 3 教育心理学的起源 教育心理学的发展过程 教育心理学的研究趋势 二、学习与心理发展 一 )学习的含义与作用 （ 1 2 学习的含义 学习的作用 ( 二 )
5、学习的分类 1 2 3 4 学习主体分类 加涅的学习水平分类 奥苏伯尔的学习性质分类 学习结果分类 ( 三 )学习与心理发展的关系 1 2 学习与个体心理发展 学习准备与发展性教学 三、学习的主要理论 (一 )学习的联结理论 1 2 3 经典性条件作用说 操作性条件作用说 社会学习理论 ( 二 )学习的认知理论 1 2 3 4 早期的认知学习理论 布鲁纳的认知一发现说 奥苏伯尔的有意义接受说
6、加涅的信息加工学习理论 ( 三 )学习的建构理论 1 2 3 4 建构主义的思想渊源与理论取向 建构主义学习理论的基本观点 认知建构主义学习理论与应用 社会建构主义学习理论与应用 ( 四 )学习的人本理论 1 2 罗杰斯的学习与教学观 人本主义学习理论的应用 四、学习的动机 (一 )学习动机的实质及其作用 1 2 学习动机的含义 学习动机的类型 (二 )学习动机的主要理论 1 2 3 学习动机的强化理论 学习动机的人
7、本理论 学习动机的社会认知理论 (三 )学习动机的培养与激发 1 2 学习动机的培养 学习动机的激发 五、知识的学习 (一 )知识的表征与类型 1 . 知识的表征 . 知识的类型 2 (二 )陈述性知识的学习 1 2 . 概念原理的理解与保持 . 错误概念的转变 (三 )程序性知识的学习 1. 心智技能的形成 2. 认知策略的学习 3. 动作技能的学习 (四 )学习的迁移 1 2 3 .学习迁
8、移的类型 .学习迁移的理论 .学习迁移的促进 其中第三、四、五章，特别是第三章相对而言是比较重要的，需要大家重点复习，并能深刻理解。 心理学 第三部分 分章节详解 第一章 教育心理学概述 重难点解析 一、教育心理学的研究对象 教育心理学（ educational psychology）是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，它 是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用过程而组织的，包括学习心理、 教学心
9、理、学生心理和教师心理四大部分内容。 二、教育心理学的研究任务 教育心理学具有两大研究任务，一个任务是理论探索，另一个是指导教学事件，教育心理学对教学实 践具有描述、解释、预测和控制的作用。 三、教育心理学的历史发展 （ 一）教育心理学的起源（重点） 古代思想起源：孔子，荀子，柏拉图和亚里士多德等哲学家提出很多与学习相关的论述。例如： 孔子： “ 不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也 ”“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ” 等。 近代思想起源 1 2 至十七世纪
10、，洛克提出了 “ 白板说 ” ，强调头脑就像一块白板 ,学习是由外部影响而引发的。十七世纪的 夸美纽斯则是第一个提出儿童学习能力有年龄差异的教育家。至十八世纪中叶 ,法国的卢梭提出了教育学的 新理论 , 在他 1762 年出版的著名的爱弥尔一书中 ,他解释了他对于健康和体育锻炼的益处的观点 ,并相 信知识的获得是通过经验而发生的。后来 ,十八、十九世纪的裴斯塔洛齐 (1746-1827)倡导教育的心理学化， 强调利用儿童们的自然兴趣和活动对他们进行教学。 （ 二）教育心理学的发展过程 1作为独立学科
11、的初创时期（二十世纪二十年代以前）（重点） 1 903 年，美国心理学家桑代克（ Edward L.Thorndike）出版了教育心理学，这是西方第一本以教育 心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。在这一时期，教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学 习理论流派：行为主义（ behaviorism）和认知理论 (cognitive theory)。 2 发展时期（二十年代到五十年代末） 二十年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。 三十年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育
12、心理学的组成部分，到四十年代，弗洛伊德的理论广为 流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。五十年代，程序教学和教 学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 3 成熟时期（六十年代到七十年代末） 六十年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，有几个 方面的研究似乎为大多数所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差 异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正
13、在形成。 4深化拓展时期（八十年代以后） 八十年代以后，教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合。随着皮亚杰 (Jean Piaget)和维果斯基 (Vygotsgy)的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的理 解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、 学习策略以及学习动机等，并且，越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。 （ （ 三）教育心理学的研究趋势 1）在学习观上重视学习
14、者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动；越 来越重视学习者的社会文化互动。 （ 2）在研究领域上日益向纵深发展 心理学 学习结果 言语信息 解释 行为表现举例 有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面 北京是中国的首都。 的事实性信息。 且事实上这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。 971 年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念 的学习两类，这样这种分
15、类成为：（ 1）连锁学习，（ 2）辨别学习，（ 3）具体概念学习，（ 4）定义概念学习， 5）规则学习，（ 6）解决问题的学习。 奥苏伯尔的学习性质与形式分类 奥苏贝尔（ Ausubel， 1994）根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的 1 （ 3 方式，学习因此可分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分 为机械的和有意义的。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每一个维度都存在许多过渡形式，其具体 的组合可见图 4-3。 有意义 &nb
16、sp;弄清概念 之间的关系 听导师精心 设计的指导 科学研究 学 习 听讲演 或看材料 例行的研究 或智慧的 “ 生产 ” 学校实验 室实验 尝试与错误 机 学 械 习 记乘法表 接受学习 运用公式 解题 “ 迷宫 ” 问题解决 有指导的 发现学习 独立的 发现学习 图：学习
17、性质与形式分类及其举例 4 学习结果分类 加涅（ Gagne）根据学习结果对学习做了分类。他认为，学习结果就是各种习得的能力或性情倾向， 可以分为五种类型。 心理学 智力技能 辨别 运用符号或概念与环境交互作用的能力。 把分数转换成小数。 说出两个物体（如生物标本）的异同。 对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同反应。 具体概念 在一系列事物中找出共同特征并对其赋予同一名称。 指出两个具有共同属性（如颜色）或位置关系 的物体。
18、 定义概念 规则 用定义（句子或命题）表示事物及其性质和关系。 用语言符号揭示两个或多个概念之间的关系。 给物理学中的 “ 质量 ” 下定义。 陈述勾股定律。 高级规则（问题 由简单规则组合而成的、用来解决一个或一类问题的 把两个简单运算规则组合成一个组合算法，并 解决） 复杂的规则 能够在类似的应用题中运用这套组合算法。 认知策略 调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的 画出组织结构图 技能 &n
19、bsp;态度 影响个人对人、事和物采取行动的内部状态 做出听古典音乐的行为选择。 动作技能 通过身体动作的质量（如敏捷、准确、有力和连贯等） 打字 “R” ；作 “8” 字形溜冰。 不断改善而形成的整体动作模式。 三、学习与心理发展的关系 （一）学习与个体心理发展 学习与心理发展之间存在相互依存，相互促进的辩证关系。一方面，心理发展是新学习的基础，这表 现在（ 1）个体的生理结构和机能为学习提供了可能性，成熟尤其是神经系统和内分泌系统的成熟为新的 学习提供可能性，
20、个体在其发展的某一个阶段上的学习要以其相应的成熟为条件。（ 2）新学习总是建立在 原有知识经验和能力的基础之上。学生的准备可保证他们学习的成功以及学习时所消耗的时间和能力 “ 经 济而合理 ” 。 另一方面，学习可以促进发展，这表现在（ 1）学习能影响成熟，大量研究证明，环境的刺激作用即 学习活动会影响成熟，现代的脑成像研究揭示，大脑发育是可塑的，个体在学习进程中，随着经验的丰富， 其大脑皮层会发生相应的变化。（ 2）学习可促进心理发展，学习可以开发人的智力潜能，人的流体智力虽 然在三十岁后有所降低，但晶体智力随着不断的学习而终生发展。 （ 二）学习准备与发展性教学 1 .学习准备 教育是个体在心理发展（ Psychology Development）过程中来自环境方面的最主要的影响，是个体心理 发展中占据主导作用的因素。学生的心理发展与教育之间存在着比较复杂的相互依存关系。首先
