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1、1试谈素质教育的本质问题云南省保山市龙陵县横山小学 尹朝进2013-4-24素质教育是教育发展的必然。现在， “素质教育”一词已不再是什么新名词了。本文就素质教育的一些相关理念作如下试谈：一、什么是素质教育。所谓素质，指的是“本来的性质” 。按照现代汉语汉语词典解释：素质有事物本来的性质，人的先天性特点的含义，还有后天的素养，及平时的修养。修养是一种养成，表明发展的状态和水平。由此可见，素质的概念既可以从生理又可以从心理方面去解释既可以说是人的“原始的状态” 、 “本来的性质” ，即先天的素质，比如遗传素质；有可以说是人在后天形成和发展的状态、水平，即通过环境、教育和社会实践活动而形成和发展起
2、来的素养，如现有的身体素质、心理素质、文化素质等等。什么是素质教育？简而言之，素质教育就是全面发展或提高受教育者素质所进行的教育。二、素质教育的特点。1、素质教育的全体性。长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中小学教育仅仅围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实际上是一种“选拔”和“淘汰”教育。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为目的的教育。是与应试教育的“选择性”和“淘汰性”相对立的。素质教育必须面向全体学生，是每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素2质，这就从教育对象上规定了素质具体的基本性质。2、素质教育的全面性。在
3、一切为了升学，一切围升学的思想指导下， “考什么，教什么；教什么，学什么”成为中小学的一种普遍现象。由于高考范围主要限于学科课程和智育领域，必然出现在教育方针的贯彻上，重视智育，轻视德、体、美、劳、各育；在课程设置方面，重视学科课程，忽视活动课程；在学科教学方面，重视语言和数理化等所谓主要学科，忽视音、体、美、劳等所谓次要学科；在教育目标方面，重视知识传授，忽视智能、动手操作能力及情感个性等方面的培养和发展，等等。这种“片面教育”必然导致学生的“片面发展” 。素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要
4、求是全面性的，而非单一。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性认知过程与清议过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的因而，人的素质发展也是具有整体性。3.关于基础教育的任务， “双重任务”说在我国一直占主导地位。在许多人看来，小学教育的任务是升初中，初中教育的任务是升高中，高中教育的任务是升大学。中小学教育的功能似乎就是要使尽量多的学生升入高一级学校， “升学”成了学校、家长、社会追求的唯一目标。正所谓：一切大事，升学为先。素质教育是“为人生做准备” ，也就是“为人生打基础”的教育。正如美国著名教育家赫钦斯所说：重要的是要提高学校教育“奠定做3一个自由的和负责的人的基础” 。这就是从社
5、会经济发展对人的素质的基本要求上规定了素质教育的性质。4.素质教育的发展性应试教育的重要弊端之一就是把学生单纯视为接受知识的“容器”。素质教育不仅重视学生知识和技能的传授及掌握，更重视学生智慧、潜能、和个性的发展。而这种素质教育单靠一般的“灌输”是难以奏效的。正如德国教育家第斯多惠所说：“人们可以提供一个物体或其它什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。 ”脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它的很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人” ， “每个人身上有待开发的金矿脉” 。素质教育的发展性意味着素质教
6、育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每一个学生的发展潜能。每个人都有潜能的。目前个人能力的高低很大程度上是各人潜能开发的程度不一样，而且绝大多数人的潜能没有得到充分的开发；二是教师创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分的展示并发展自己的才能。5.素质教育的主体性如何看待学生在教育教学过程中的地位和作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。在应试教育过程中，一切活动都围绕教师的教来进行，学生往往处于附属的地位。在这种课堂教学中，学生很少有主动参与的机会。素质教育则不然，它充分尊重学生在教育教学过4程中的主体地位。素质教育
7、的这种主体性要求是与人的主体性原则在对待社会实践活动中的确立是分不开的。素质教育的主体性。从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。一是教师要尊重学生的独立的人格，这是教育的前提，也是对待学生的最基本的态度。教师不可能喜欢学生的一切，但教师要认识到学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人；二是要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。6.素质教育的开放性以教师中心、教材中心和课堂中心为代表的传统教育思想是比较适合应试教育需要的，这也是传统教育教学思想在我国仍然装配接收机学西文的重要原因之一。如果说，应
8、试教育的任务还可能有学校和教师独揽的话，那么，素质教育的任务，在校园里仅仅靠教师是难以完成的。素质教育由于涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽了，也要求相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。因而。从素质教育的空间和教育渠道看，素质教育不再局限于校内、课内和课本，具有开发性。系统科学认为，任何系统只有开放，与环境进行信息交流，系统才能有序运行。三、素质教育的本质特征1.素质教育是追求全面质量的教育全面质量的基点是受教育者具备全面的素质。受教育者德、智、体、美、劳等方面都得到发展，他们学会做人，学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美、学会创造。各项素质因素在受教育5者个体身上是
9、一种特殊的组合，因而个体的全面素质的发展是有个人的特点的发展，是个性的形成过程，是一种个性的全面发展。面向每一个受教育者，使他们都得到个性全面发展的教育。 “不求人人升学，但求人人成才，人人成功”是素质教育的精髓，是以人为本在素质教育中的生动体现。面向每一所学校，特别是兼顾重点学校和薄弱学校，使所有学校都达到合格的乃至优良的标准。2.素质教育是追求高质量的教育各地区、学校、教师、学生应确立真正的具有发展水平的高标准，而不是一般标准，更不是最低标准。为达到高标准，就要在具体工作中体现高要求。教学的高难度不是越高越好，而是掌握难度的分寸，“使教学最大限度地促进学生的发展” 。以高速度进行教学，不仅要防止把教学进度不合理的拖得慢，而且要“不断地一个方面的内容丰富学生的主会”高质量要求教育产品合格，要求达到优质标准，整体质量提高。教育系统内个别要素质高甚至很高，并不意味着系统的整体质量高。如果少数地区、学校、教师、学生的高质量是以大多数地区、学校、教师、学生的低质量为代价，则教育的整体质量不是高而是低。
