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1、试论在数学教学中构建可持续发展课堂的前提及要素摘要：可持续发展课堂是指能够学到或体悟到一些可以延伸与迁移的具有长足生命力的有助于个体获得自我实现与幸福，有利于人类社会进步与和谐的有灵魂的课堂。教师在可持续发展课堂中占据着布局、组织、引导、调动、调控的地位。课堂活动虽然是以学生为本位的事件，但是教师毫无疑问是可持续发展课堂的直接作用者。本文就构建可持续发展课堂的前提和可持续发展课堂应具备的要素两个方面略作探讨。关键词: 数学 可持续 课堂 可持续发展课堂一、前言什么是可持续发展课堂?能够渗透一般性思维与技能的课堂，能够获得人文成长的课堂，能够使学生在知识、技能、情感等方面获得综合发展的课堂，能够
2、学会一种方法，掌握一种思想，开拓一些思路，建全人格的课堂。总之，可持续发展课堂是指能够学到或体悟到一些可以延伸与迁移的具有长足生命力的有助于个体获得自我实现与幸福，有利于人类社会进步与和谐的有灵魂的课堂。可持续发展课堂必须是围绕学生而展开的，服务于学生，并促进学生的成长。对于学生的情感反应、思维特点、认知结构以及何等思想策略在学生的这种心智特征下能更正向有效地让学生获得知识技能与持久持续的健康发展，教师需要了然于心。在课堂的组织上要围绕学生为中心，以学生的实时状态为依据，立足于学生自体的进度，服务于学生的学习需求，着落于学生的改善、获得、成长。衡量课堂成功与否的一切要素在于学生的收获与成长，教
3、师自身的素质和表现（语言、动作、行为等）都是为此而生、为此而用。教师在可持续发展课堂中占据着布局、组织、引导、调动、调控的地位。由此可见，课堂活动虽然是以学生为本位的事件，但是教师毫无疑问是可持续发展课堂的直接作用者。二、构建可持续发展课堂的前提（一）、教师素养的准备1、教师要有学科知识的准备“会当凌绝顶，一览众山小” 。教师要有学科知识的高度。许多老师总是认为有了自已所任教学段的知识就够了，不太愿意拓展自己的学科知识，认为费力不讨好，这是短视功利主义心理使然。教师只有有了丰富的学科知识，才能有一个整体的认识观。任何一个知识都不是孤立的存在，它必然是一个学科系统中的有价值的组成部分，对系统的完
4、备认识不仅有助于全面理解现前知识本身的意义表达，并且能明白其对后续知识学习的重点所在及思维能力的生长点。教师有了学科知识的纵向拓展后，才能组织有效教学，避免人为的在知识上和思维策略上制造后续学习障碍，让学生得以在一个连续意识思维的生长流中保持恒常增胜。教师除了在学科知识上要有一个整体把握外，还要拓宽自己的视野。广泛涉猎的知识能帮助教师在课堂上任运自在如犹云淡风轻。生发课堂上的机智、意趣，跃动学生的思维如清泉泌心。这样课堂上每一分领悟都会兴趣盎然的带到课后并持续发挥影响。2、教师要有专业技能的准备信息本身不能达成传递。职业属性必然要求教师不但要掌握知识，还要掌握知识传递的知识。如何把一门知识，一
5、种思维，一个思想转移到学生身上，方法是有优劣之分的，许多教师在这方面的技能都表现为自然生长的状态。不可否认在实践中总结出来的经验是行之有效的，但其中不免夹杂个人主观成见，受个人志趣、爱好、心理动因所影响，必然落入自我意识范围的窠穴中。教师通过阅读学习，一是可以借鉴到其他教师优秀的教学经验方法，二是可以学习到在现代教育理论与先进认知心理学指导下，通过严谨科学的实验得出的能高效促进学生知识构建与思维增长的教学策略。学习借鉴到的经验与个人经验交互融合，进而上升到新的高度，并且使创新成为可能。因此教师在专业技能上的学习是构建可持续发展课堂的必要条件。策略提供方法，理念提供方向。教师既要注重策略也要注重
6、教学理论思想的学习，好的教学理念是符合学生身心发展规律、符合学生认知规律、符合学生情感心理特征的，是确实能提高教学效率，确实有利于学生长期正向发展的一些教育教学指导思想与基础准则。在好的理念指导下学生才能有线性的发展。教师才能穿过纷繁万绪的表象，抓住核心成长点、有效触动点，才不会茫然、疑惑、不知其所做对否，才能让教师的教、学生的学渐入佳境，学生认知思维情感才能有一个连续性的成长，也才能让教师避免方向漂移、多处使力，落得个如猿捉影劳而无功。没有理念支撑的课堂将毫无韵律与美感，就好似没有灵魂的躯壳，即使粉饰的再美，也不过是一具布偶，浅露空洞，食之无味，虽有些知识上的收获，然学生亦不能从中得到思想上
7、的裨益。3、教师要有道德情智上的准备“经师容易，人师难” 。当面对简单问题却居然能一再做错时，当面对多次的耐心辅导却换来一双茫然的眼神时，当面对穷技尽心后仍不悔改的学生时，涌上心头的烦躁夹杂着付出没有得到回报的不衡冲荡心田，唯有情绪智能的提升才能化解，唯有爱心才能消融，唯有丰厚的人文关怀才能于路尽处寻得柳暗花明。心忧学生之未达，情愤自已之未能，如此才有了可持续发展课堂的内驱力。教师应以广博的胸怀包容、理解乃至欣赏学生的迟缓、稚拙、游离，成就学生的成就，树立师者风范，完成学生从学业到人格的培养。进入二十一世纪后，经济的发展、东西方文化的碰撞融合，带来了意识形态的改变，人生观和价值体系受到前所未有
8、的冲击，社会与个人普遍处于迷惑、茫然的状态，各种拜金主义、功利主义、私利思想风起云涌。极度的安全感缺失促进人们不断的寻求外在的名誉、地位、金钱等来支撑存在感与人生意义。许多教师也常自感职业倦怠、人生惨淡，若教者于其职业貌合神离，心不务于教，混课嘻堂，又何来教学的有效性，更勿谈可持续性。昧其道德，贻误人子，教何存焉？育何存焉？因此坚守职业道德成为教师的一大考验，提高人格修养，保有学校一片纯静的乐土，才能让教育得以自然持续的实现。（二）、教学设计的准备解读教材、确立目标、制定学案是课堂成功与否的前提，所谓观备而知成败也。教学要有所依，必深研教材，领会教材精神，把握教材的思想脉络，明确重难点，了解教
9、学内容在教材中的作用、地位，明白教材的设计意图。只有融会教材，才能做到立足于教材而又不拘泥于教材；才能知道培养学生何等的品质与数学素养；何处可建立探究式的教学模式；何处可激发学生何等思维；何处可引导学生迸发创新思想，获得知识的再发现；何处是学生知识技能构建的生长点；问题应如何提出，把握何等时机在思绪的喷发临界点抛出点睛之效的问题；学生思维生成过程将会如何进行；情绪及注意力品质会有何变化，如何调动、调节；知识的呈现将采用何等方式；如何设置情景组织课堂等等，教师都要做到心中有数。吃透教材是可持续发展课堂的基础，确立合理的学习目标是可持续发展课堂的关键。目标是课堂活动中学生情智行进的目的地，达成目标
10、是课堂教学的价值体现。合理的目标应从以下几个方面着手：1、确立目标要了解学生，分析学生，弄清学生最近知识生长点。学生才是学习行为发生的主体，确立合理的学习目标应以学生为本位依学定标，忌以教师的个人意愿强诉于学生；2、表述目标的语言要简明，具有易读性，指向性，指导性，忌混乱、矛盾、复杂；3、目标要合理，务于实处，符合学生的特点，具有能达成性，忌空泛的高大上；4、目标要具体明确、可量化，依之可衡量课堂成败与否。忌用模糊字眼，如“使学生了解”是教师在制定目标时出现频率非常高的句式，那么到底要了解到何种程度，需不需要学生会做？会做后要不要会运用？运用的广度深度应达到什么水平等等都不得而知。5、重视三维
11、目标的设立，思想方法、情感态度、价值观的目标更有利于学生获得长期可持续的成长，忌只注重知识与技能，而忽略了知识与技能也是作为载体来输送素质的这一更具重要性的意义。6、目标要与教学内容同步，特别是思想方法这一维度的目标，要贴合当堂课的知识在生成发展应用的过程中所揭示的数学思想方法，忌为思想而思想、牵强附会。7、目标要能被实施，课堂教学应围绕目标而展开，有目标导向的课堂，才有有效的教学活动，才能有的放矢。忌目标只是为形成教案的完整性而服务，不是为课堂教学作向导。（三）、师生情感的准备。可持续发展课堂是全方位的体系，它不是单一性的，是课前、课中、课后及知识、情感、态度等各方面的要素兼备的整体性工程。
12、课堂教学只是课堂的实践环节，是开花结果的地方，而果实的大小饱满与否不是由结果的哪一刻决定的，在前期浇灌培植工作及相关环境因素中就已经注定了果实的大小，影响课堂有效性的因素不仅仅是在课堂中，更是在课堂外，不仅仅是在知识性、技能性知识中，更是在意愿、品格、情感及心智的运作上。学习者的心理状态能影响其智能的表现，目前已成为不争的事实，师生间良好的情感基础有助于学习过程更有效的发生。教师要在课堂外深入到学生的心灵，平等而理解地对待学生，了解学生的内在渴望与需求，建立情感的交流，构建融洽、民主、和谐的师生关系，教师先忧学生之所忧，喜学生之所喜，学生后而能忧师之所忧，喜师之所喜。学习发生的受体是学生，只有
13、调动了学生的意愿、兴趣，学习才能可持续延伸。三、可持续发展课堂应具备的要素（一）、小组合作方式的采用合作是现代社会必备的素质，合作从古自今就扮演着重要的角色，在许多科技发明、文明成果上发挥着举足轻重的作用，合作技能已经成为个体竞争力的体现。现代脑科学的研究也证明：人只有在交往中才能完成意义的建构，脑是一个“社交脑” ，它渴望交流，不喜欢寂寞。脑保存信息的最好方式，就是立即运用这些信息，把它传授给别人。因此小组讨论、合作学习等活动都有利于脑的学习。 1采用小组合作方式进行学习会更有利于教学面向全体学生，能充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位。通过发动小组成员之间互相学习，人人可为师，人人
14、可为生，让学生多出了许多获取知识的非教师渠道。提高了学生的参与面，增进了课堂教学氛围，赋予了教学内容对学生的高吸引力属性，促进课堂教学效率的提高。如何组织小组，进行合作学习呢？受限于教室座位的排列方式，兼顾灵活便利的原则，教师常态课堂上的分组采用 2 人一组或 4 人一组较为适宜。对于课堂上随机抛出的碎片化问题或一连串的启发式问题，学生可以快速自发与同桌商讨，形成 2 人合作模式。在宽松活跃的课堂上这种 2 个组合的临时小组会自然有序的生起灭去。如果面对的是较为困难的问题，则可让前面学生向后转身组合成 4 人小组，教师需提前规定好谁向后转身及小组组号、小组长等，告知学生并形成习惯。在“整理与复
15、”的课型中，将每一名小组成员按“讲述者” 、 “补充者” 、 “记录者” 、 “监督者”进行角色分工，那么采用四人小组模式会很有效地达成知识梳理，形成网络。如果准备学习的知识，是可以组织引导学生再发现的或者是能触发一题多解等综合性的探究问题，需要经历观察、猜想、操作、实验、整理、推理等过程来实现，则适宜打破座位的限制，事先调整座位的摆放，遵循“同组异质，异组同质”的原则以 6 人为一组围坐一圈来进行。总之，组织小组，不应拘泥于形式，应依据知识最宜、空间最宜、学生最宜的原则来组织。小组合作教学法，在新课改的课堂上已经得到了广泛的使用，它固然是一个优秀的教学策略，如果操作不当也会产生问题，在采用小
16、组合作模式时教者应注意以下几个方面的问题：首先，不必要将小组合作贯穿于课堂的始终，小组合作不是目的，它只是工具，在进行练习时，犹不适宜采用小组合作形式。独立思考的重要性是不言而喻的，群体性思维侧重的是交流、借鉴、人际互动等，而独立思维能力则成为个人成长的内核本质，给予学生独立思考的空间是非常重要的；其次，并不是所有教学内容都需要或者适合小组合作学习的方式，为了体现新课改风尚而滥用小组合作模式，是不符合教育精神的；第三，在小组合作中，学生可能会依赖于小组中的权威而沦为跟随者，甚至部分学生可能会因自感无关紧要而作“自我闲置”处理，所以教师应加强指导，让学生习惯在合作中发挥能动性；最后，采用小组合作模式亦不可随意而施，需做好分工、监督、检查等工作，强调规则、纪律并使学生明白小组合作的意义与目的。因小组合作的形式给予了学生获得结论的便利条件，可能会助长懒惰习气的兹生，令自觉意识不强的学生失去自我学习的动因，这样，反而会阻碍学习的发生。可持续发展课堂，一定是授人以渔的课堂，它关注的不仅是知识的学习，还包括如何合作学习，如何向他人学习的
