1第一章绪论联合国科教文组织把高等教育定义为“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型培训研究高等教育现象及其规律的学科” 高等教育学是研究特殊教育活动---高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律成长中的高等教育：萌芽阶段、丑行阶段、成型阶段扩张中的高等教育：规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化、多元化高等教育研究大致经历了个别研究、组织研究（高等教育学产生）和系统研究（学科体系形成）三个阶段高等教育学的发展动因：第一，高等教育事业的发展；第二，高等教育的内部矛盾；第三，相关学科的协同效应高等教育学的研究对象及性质：高等教育学是研究高等教育现象，揭示高等教育规律的一门社会科学随着高等教育学的不断边际化，高等教育学已成为高等教育学科的基础学科高等教育学研究方法：哲学层面：哲学层面、一般科学层面；具体研究方法有多学科研究法、文献研究法、案例分析发、反思批判法、体悟总结法第二章 高等教育的本质高等教育可界定为：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动从人性角度认识教育的本质： 人本心理学者 ：人有高于一般动物的潜能，人的本性中蕴含着人的内在价值，人性是朝着越来越完美的方向发展的。
马克思主义者 ：人性的研究必须从现实的人出发，人的本质是一切社会关系的总和，人类的本性是不断改变的建立在人性基础上的教育本质：发挥人的潜能，发现人的价值，通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展高等教育的基本特征：1、性质任务特征─高等专门性2、教育对象特征─身心成熟性3、劳动过程特征─复杂精神性高等教育最基本的价值：本体价值与社会价值：本体价值指促进个人发展知识能力的价值和促进个人提高文明素养的价值；社会价值从社会学的角度可分为社会化、社会选择和社会流动 （1）个人本位价值观（2）社会本位价值观（3）知识本位价值观高等教育的主要载体－大学必将走进社会的中心：大学是——知识经济时代的人才库；知识经济的知识库和思想库；知识经济时代产业的孵化器高等教育与社会发展的基本关系：高等教育受社会发展制约；高等教育为社会发展服务高等教育与人的发展的基本关系：（1）影响人的发展的主要因素：遗传素质为人的发展提供了物质基础；环境在人的发展中起重要作用；教育对人的发展起主导作用；主观能动性是发展的内因 （2）教育要促进人的发展：激发人的潜能；调动人的主动性；循序渐进；因材施教。
第三章高等教育目的 教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向教育方针的特点：阶级性；历史性；时代性；相对稳定性十六大报告提出新时期党的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人制定教育方针的理论依据：马克思关于人的全面发展学说和社会主义现代化建设的客观要求教育目的是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定高等教育目的从宏观上讲，是对整个高等教育活动所要达成的结果或追求目标的根本规定；从微观上说，是对所培养的人的质的规定概言之，是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定制定教育目的要以社会需求为客观尺度，一个人需要为内在准则，以社会与个体的现实需要和未来的统一为根本依据高等教育目的的价值取向：自由教育目的；职业教育目的；普通教育目的；专业教育与人文教育并重的教育目的我国高等教育目的：培养为社会主义服务、为人民服务的高级专门人才；培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才；培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
高等教育目的的作用：1.控制教育对象的发展 2.指导整个教育过程3.激励教育者与受教育者确立培养目标五条依据：遵循教育方针与教育目的制定；根据高等教育性质和任务确定；根据高等学校的定位、层次设计；根据高等学校的类型、特点设计；根据社会经济发展状况调整培养目标发展趋势的多元取向：通才化取向、专业化取向、职业化取向、基础化取向、复合型取向、素质化取向、个性化取向教育方针、教育目的与培养目标之间的区别与联系：区别：一是概念上的不同教育方针是国家或政党制定的教育政策的总概括，因而政治色彩较浓，属于政治性概念，二教育目的和培养目标属于教育基本理论范畴，学术色彩浓厚，属于学术性概念二是层次上的差别教育方针作为总政策，属于最高层次，教育目的作为教育方针的一部分，居于中间层次，培养目标是教育目的的具体表现形式，处于最低层次三是稳定的差异教育方针有较强的政治色彩，因而根据不同的历史时期会有所不同，教育目的相对于教育方针要稳定些，一旦提出，就不会轻易改变，培养目标相对于教育方针、教育目的稳定性差得多，它会跟随教育体制、招生对象、学制、学校类型的不同二有所变化联系：教育目的是党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的依据，教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和时间教育方针的体现。
素质教育的全面发展观：面向全体学生，全程培养学生，全方位发展学生通才教育，通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育，而从人才学、教育学的角度，则是培养横向型人才，即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人才的教育专才教育，则是指培养对某一专业甚至一个小专的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才的教育 通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争实施宽口径、适应性强的教育为通才教育，反之则为专才教育 （会区分通才与专才以及通识教育与专业教育区别）通才教育与专才教育之争实质是专业教育口径之争通才教育与专才教育相结合的模式：学科专业综合发展模式，学分制与选课制相结合的模式，不分专业模式，产学研结合模式第四章：高等教育的结构与功能高等教育的结构：高等教育系统的内部各组成成分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式可分为宏观结构和微观结构两大类宏观高等教育结构主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局） 、管理体制结构等微观高等教育结构主要包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递与创造。
这一基本功能具有稳定性、潜在性和表现形式多样性三个明显特点高等教育结构与功能的关联：一方面指高等教育要实现新的功能，必然要求结构的改变，另一方面指结构与功能并不存在一一对应的关系，相同的功能常常可以通过不同的结构来实现我国高等教育结构调整策略：（1）调整层次结构，建设少数一流大学，大力发展高职教育；（2）调整科类专业结构，实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；（3）调整形式结构，完善终身教育体系，形成多样的投资结构；（4）调整地区结构，加强西部地区高等学校的发展高等学校职能： 三大基本职能 ：培养人才、发展科学、服务社会 新职能 ：引导社会、创造新职业、国际合作高等学校职能体系的基本认识：并非生来如此一成不变；后出现的职能不能否定或取代原有职能，而是一道展现高等教育功能；三大基本职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系第五章 高等学校教师与学生主体性：人的自主性、能动性和创造性完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性、实践主体性大学生主体性的发展：低年级——接受性学习；中年级——接受性学习向发展性学习过度；高年级——发展性学习区别性、阶段性、转折性高校教师素质要求：文化素质（专业知识、科学基础、教育智慧） ；心理素质（情感品质、意志品质、个性品质） ；道德素质（热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作） ；能力结构（教学能力、科研能力、组织能力） 。
高校教师角色特征：学生增长知识和完满心灵的导师；学生热爱学习和终身发展的楷模；人类文化和社会生产力发展的推动者高校师生关系现状：以教师为中心，师生关系比较淡漠，师生关系有些异化师生关系理论：教师中心论、学生中心论、主导-主体论、双主体论高校良好师生关系的创设：民主与平等；自由与宽容；交流与理解教育质量的前提是调动教育主体“一体两面”的积极性：教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价他包括教育工作质量和学生发展质量两个方面教育工作质量以教师的教学水平质量为核心，学生发展质量以学生主体性发展的实际状态所达到的特定的教育或规格的程度显而易见，教育质量既包括教师教的部分，也包括学生学的部分所以我们一方面要调动教师的积极性，另一方面要调动学生学的积极性高校教师师生关系，应该是教育主体两面——教师与学生，在自由、平等、宽容、激励等前提下的主体间的交往关系在由这种师生关系所创设的民主、平等宽容的心理氛围中，师生共同研究、探讨问题，教学相长，以提高教学质量、发展人的主体性为最终目标第六章：高等教育的教学学科：是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系学科是高校的细胞组织目前，我国普通高校的研究生教育和本科教育的学科划分均为 13 大门类（ 哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学） 。
高校学科具有层次性、教学科研一体化、特定的研究对象、语言系统和研究规范等特征专业：一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员高校专业设置的影响因素：相应学科、经济与社会发展需要、个人自身发展需要专业设置原则：超前性、灵活性、可行性、结构优化、宽口径、发展特色课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排高校课程的特点：（1）从总体上说，能更深刻、更及时地反映出一个国家的教育信息和时代特征；（2）从内容上说，能反映科学文化知识发展的前沿，特别是那些专门化了的知识领域的最新进展；（3）从结构上说，是以有利于探究高深学问的方式来加以组织的；（4）在使青年人更成熟、更富有、更聪明、更高尚的过程中具有独特的、其他教育资源不能代替的价值教学计划：是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件一般由课程设置、课程开设的顺序、课时分配、学年编制与学周安排构成教学计划的修订：重点解决素质教育尤其是文化素质教育问题；重点解决课程内容和体系的整合问题，优化和重组新的课程体系；重点解决可持续发展能力培养的问题，重点解决鼓励学生个性发展的问题。
教学大纲：是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件编写教学大纲的原则：第一，应符合教学计划、体现培养目标；第二，应符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务；第三，应有高度的科学性、思想性和实践性；第四，应建立科学严谨的体系；第五，应符合学生实际，贯彻少而精的原则；第六，文字精炼、语言明确、术语定义准确教学内容：学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为选择和组织教学内容必须遵循的原则：适时原则、完整原则、发展学生个性原则、宽口径原则、调动教师积极性的原则教学过程的本质是一种特殊的认识活动教学过程的规律包括：教学相长规律、教学科研互动规律、教学的发展性规律、教学的教育规律性步骤：课前准备、课堂教学、考核评定等高校教学原则：科学态度与人本精神有机统一原则，师生能动合作与自觉制约有机统一原则，科学稳定性与适时更新性统一的原则，坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则，坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则，坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则，坚持全面教学质量管理与突出环节有机统一的原则。
高校教学方法特点：由注重教法转向注重学法，具有很强的探索性，很强。