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1、第 2 7卷第 7期 2 01 1年 中学生物学 Mi d d l e S c h o o l Bi o l o g y Vo l _ 2 7 No 7 2 01 1 文件编号 ： 1 0 0 37 5 8 6 ( 2 0 1 1 ) 0 70 0 2 20 2 关于中学生物奥林匹克竞赛的几点思考 王中文 ( 江苏省兴化中学 江苏泰州 2 2 5 7 0 0 ) 国际生物奥林匹克竞赛于 1 9 9 0 年举行首届比 赛 ， 我国未组队参加。以后每年举行一次 ， 第二、 三届 我国均派出观察员参加， 从 1 9 9 3 年起至今， 我国每年 均组队参与， 且屡屡摘金夺银， 成绩辉煌。 与此相配套
2、 衔接 ，我国国内现行中学生物学奥赛已有三个层次： 省级预赛、 全国联赛、 全国奥赛。目 前， 国内各级赛事 人气火爆、 如火如荼。如全国联赛作为选拔各省市中 学生参加全国中学生物学竞赛的一级赛事， 每年都吸 引了几十万中学生参与。 这无疑为我国中学生物教学 提供了一个新 的契机 ，对及早发现生物科学人才 、 为 我国生物科学事业发展补充后备力量、 激发和调动广 大中学生学习生物科学的热情等。但客观地说， 相对 比较成熟的数学、 物理 、 化学等学科奥林匹克竞赛 ， 各 类生物竞赛起步晚， 无论是在理论层面， 还是在实际 操作经验上， 都存在着许多不足 如很多中学生参赛 积极性虽然很高， 但较
3、为盲目； 教师辅导的专业性、 效 率性不够高； 各省市， 及至全国的一等奖总是被少数 地区或少数学校长期垄断。长此以往， 必然会挫伤广 大中学生甚至教师的积极性， 影响中学生物竞赛的健 康发展。 笔者认为， 要做好中学生物的各类竞赛工作， 中还不能像描述知识掌握那样 ， 明确设计出体现能力 素质的教学目标。因此， 教学评价不能仅仅为根据可 测量的目标进行量性评价 ， 还要进行质性评价 。质性 评价重视教学过程中的生成价值、强调评价的真实 性 、 尊重学生个性特点使教学评价能对整个教学过程 作出真实、 完整的价值判断， 以判断学生是否在能力 方面达成教学 目标。 教学目标具有系统的结构， 若依其
4、表述的抽象程 度可分为三类， 即具体 目 标、 中程 目 标和终极目 标。 课 堂教学 目 标是短期的、 具体的， 但是， 大多数的教学目 标都是和中长期目标相关的，如分析问题的能力、 创 新思维的能力， 而这些容易被忽视。高层次的学习目 标是要经过长时间以后才可检测的。可见， 量性评价 有其局限性。 质性评价充分体现了“ 以人为本” 和促进 发展的基本理念， 是教学评价发展的必然趋势。如果 教学设计 中的 目标必须是可测 的 ， 那么 ， 当教学 的长 一 2 2一 须把握好 以下几点 。 1 关于参赛选手的选拔 1 1 把 握 好报 名选 手 的心理 根据笔者多年组织竞赛的体会， 参加生物
5、奥赛的 学生中，大多数是为了更好地学好中学生物课程， 拓 展 自己的知识面， 为高三阶段参加生物单科高考或理 综考试做好准备 ， 真正作为兴趣 、 爱好 、 特长， 立志参 加各类竞赛的学生还是少数。兼顾到这些层面， 在班 级编排、 教学内容选择与整合等方面都要注意要有针 对性 ， 因材施教。 1 2 做 好 宣传发 动工 作 要在全年级甚至全校积极开展宣传工作， 特别注 意宣讲生物奥赛的意义， 真正让学生知道生物奥赛学 习与生物课本知识学习之间的关系。 特别教师要请以 往获奖学生与广大学生做好交流工作，让他们明白： 奥林匹克生物学不是大学的生物学， 因为它的内容并 不超出中学或中学生所能接受
6、 的范围， 因而完全可能 学好 ； 但它又不是中学生物学， 因为它的内容又高于 我国现行的中学生物学教学大纲和教材的要求， 因而 要学好 ， 一定要付出一定的努力。 同时， 奥林匹克生物 期 目 标和高层次 目标与短期 目标和具体目标进行竞 争时， 长期目 标和高层次目标常常被忽视。因为短期 目 标和具体目标更容易测量。因此， 在生物学的教学 设计 中，教学评价要处理好质性与量性之间的关系。 教学评价要全面考虑教学结果， 既要力求着眼于具体 教学目标 ，又要力求反映教育的中程 目标和终极 目 标 。 由于教学设计理论的建设和近十年新课程改革 实践， 我国生物学教学设计水平有了长足的发展。但 是
7、， 生物学教学设计受到“ 知识本位” 和“ 以学生为本” 的影响， 教师应该权衡其利弊。良好的教学设计具有 联合性， 教师如能够重视现实， 有意识地处理生物学 教学设计中存在的五种关系， 把看似对立， 实则在更 深的层次上又是统一的因素有效地联合起来 ， 就会提 高设计的有效性。 这将会影响到教学活动的可控性和 有效性。 学是一种 活的、 动态 的生物学 ， 相对于更新时间较长 的中学生物教材，它与现代生物学的联系更加紧密， 并将新的知识、 思想与方法融于其中。这对一个现代 中学生来说 ， 拓宽现代科技知识 ， 增强自身科学素质 也是非常重要的。 1 - 3 报 名方 式 可以通过学生自愿报名
8、与教师推荐相结合的方 法。为了保护广大学生的 自发性和积极性 ， 开始报名 时教师不能有过多的限制条件。当报名人数较多时， 可通过一定形式的选拔考试进行筛选，做到公开、 公 平、 公正的竞赛原则。教师推荐方式可以极大调动被 推荐学生的学习积极性， 而推荐时的主要依据是平时 生物科的学习成绩及学生对生物学科的爱好情况。 2 培训方法 2 1 准确把握知识范围与试卷特点是辅导工作的前提 以全国联赛例 ， 可采用高校 普通生物学 教材。 理论部分所占比例大概为： 普通动物学 1 0 ， 普通植 物学 1 0 ， 生理卫生 1 0 2 0 ， 高中生物学中 ， 遗传 、 生理、进化 、生态等共占6 0
9、 一 7 0 。关于实验， 从 2 0 1 0 年起全国生物学联赛取消各省分会组织的实验 考试，改为在理论试题中设计一定比例的实验笔试 题。试题共分为四部分 ， 所占比例大致为： 细胞生物 学、 生物化学、 微生物学共 2 5 ， 植物和动物的解剖、 生理、 组织和器官的结构与功能共 3 0 ， 动物行为学 、 生态学共 2 0 ， 其余为遗传学与进化生物学 、 生物系 统学。 试卷只采取不定项选择题一种形式。试题按学 科分类， 单选与多选混排， 每小题只标明分值， 不标是 否单选或多选( 但多数题可从题干中判断出单选或多 选) 。答案完全正确才可得分。 2 2 教练研究历年竞赛试题是辅导工作
10、 的核心 尽管有关竞赛说 明中规定了考试 内容 ， 但这些规 定线条非常粗 ， 在具体组织考试内容时， 有时出入相 对较大。 因而， 对竞赛试题进行研究， 进而总结出竞赛 命题的特点与规律 ， 就显得尤为重要。 事实上 ， 研究性 教学是教师提高各类教学质量的根本 ， 而研究性学习 是学生提高学习成绩的基础。 教师只有对全国联赛中 试题进行深入细致的研究 ， 归纳 、 总结出考试的主要 内容， 才能做到在辅导时心中有数， 有的放矢。 如奥赛 内容中， 哪些是一般了解的， 哪些是必须掌握的， 哪些 是学生最可能忽略的。只有对这些了如指掌， 才能使 辅导工作达到事半功倍。参赛学生面临高考 ， 时间
11、非 常宝贵。那种交给学生几本大学教程 ， 不加选择地布 置大量习题 ， 无疑是对参赛学生的摧残， 也注定了不 可能取得理想的成绩 。 2 3 教练不断学习、 探 求规律是辅导工作的关键 作为中学生物教师， 教练平常接触的多是中学领 域的学科基础知识， 而作为奥赛内容， 不少已涉及大 学教材 内容 ， 因而 ， 培训生物奥赛的过程也是教练 自 我学习提高的过程。作为教练， 不仅要对 自己的知识 结构进行总结， 还要注意知识的不断更新。纵览近年 来的全国联赛试题， 可以发现， 不同内容的知识的考 查特点与要求相对稳定。 如有 的内容重基本知识的识 记 ， 有的重研究方法及过程的考查 ， 有的重能力
12、的灵 活运用。针对不同考查内容， 教师要选择不同教学方 法与时间投入。 2 4 走 出去， 请进来 针对中学教师对大学教材研究的深度不够， 辅导 学生的能力有限等问题， 适时请高校教师进行专题辅 导是在短期内提高生物竞赛辅导水平的重要手段。 如 关于生物化学内容， 中学教师理解不是很透彻 ， 讲授 很难到位， 学生难以听懂。 但对大学教师而言， 讲授这 方面内容就是 i x菜一碟” 。 为了使学生掌握较高的生 物学实验技能， 走进高校实验室成为中学生物竞赛辅 导的重要途径。 植物根茎叶的切片、 初生、 次生结构的 观察 ， 花的解剖等植物实验； 动物中无脊椎动物如蚯 蚓、 蝗虫、 克氏螯虾、
13、河蚌的解剖； 特别是有关植物生 理、 遗传学 、 生物化学等实验， 中学实验室往往不具备 开展的条件 ， 只能借助于高校实验室才能完成。学生 在高校教师的的指导下 ， 自己完成实验 ， 进一步突出 学生的主体地位， 使学生能够初步掌握一定的研究方 法 ，运用所学的生物学知识和掌握的生物学技能， 对 日常生活和社会生产实践及实验 中的生物学问题 提 出自己的看法， 并有解决问题的方法、 途径。 3 处理好与中学生物教学的关系 3 1 生物课堂教学要提升能力要求， 彰显学科特色 生命现象作为自然界最复杂的现象， 生物课堂理 应以能力教学为主。 由于现行生物高考中识记内容占 有一定比例， 因而， 中
14、学生物课堂教学中知识性内容 的灌输仍屡见不鲜。在各类生物奥赛中， 试题主要以 能力立意为主， 属纯知识性识记的内容较少 。随着新 课标的实施 ， 高考命题中能力要求比例逐年加大。因 而 ， 在平常的生物课堂教学 中， 广大教师要突 出学科 能力 、 方法、 学科思想的教育 ， 丰富的课堂内容 、 良好 的教学方法 、 生动的教学场面能够全面提高教育教学 质量， 促使学生更加热爱生物学。 这样， 把学科教学与 生物奥赛有机结合起来， 既有利于高考， 也有利于生 物奥赛人才的选拔与培训。 3 2 准确定位 中学生物教 学与生物奥赛 生物奥赛的出发点是对一部分学有余力的学生 进行的特长教育， 开发那些学有所长的同学的学习潜 能， 满足个性化发展。但生物奥赛的基础是正常的健 康的中学生物基础教育。因而， 决不能片面夸大生物 奥赛的作用与意义。
