《2016年秋季版七年级语文下册第2单元第8课心声课件语文版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2016年秋季版七年级语文下册第2单元第8课心声课件语文版（38页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的目光打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受。一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的心声，去听听主人公李京京的心声吧！也许，他会让你有似曾相识的感受。,短篇小说,心 声,8,1. 学习目标,2. 作者简介,3. 背景透视,5. 相关资料,6. 检查预习,7. 听读课文,9. 句段品析,10. 疑难探究,11. 板书设计,13. 本课突出艺术特色归纳,14. 拓展延伸,15. 教材习题讲解,4. 文体知识,8. 整体感知,12. 本课主旨,16. 课后作业布置,3. 感受并学习李京京
2、对美好生活执着追求的精神， 培养有爱心和平对待人的美好品质。,1. 理清思路，找出文中的主要矛盾冲突，理解 作者以“心声”为标题的深刻含义。,2. 学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的 内心世界来塑造人物形象的写法。,（重点）,（难点）,（重点）,来自点拨,黄蓓佳，当代女作家。1955年生于江苏如皋县。作品有小船，小船芦花飘飞的时候等。,来自点拨,本文发表在1982年儿童时代上，有很强的针对性。当时，义务教育中普遍存在着一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学
3、生个性。这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。,来自点拨,短篇小说是小说的一种样式，篇幅短，容量小，人物集中，情节简明，主题单一，能迅速地反映社会现实，展示生活面貌。它往往选取生活中富有典型意义的片段加以描写，形象地提出和回答现实生活中某一重大问题，做到小中见大。本文就是一篇短篇小说。,短篇小说,来自点拨,凡卡写于1886年，它反映了沙皇亚历山大三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以凡卡这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生
4、活。,凡卡简介,来自点拨,助教：古代学官名。西晋武帝咸宁四年设置，协助博士教授生徒。南北朝、隋代相沿设置。唐代国子学、太学、广文馆、四门学都设有助教。明清两代，仅国子监有助教。 训导：明清时府设教授，州设学正，县设教谕，掌教育生员。其副职皆称训导。 先生：古时对“门馆”“私塾”老师中年长者的 尊称。,部分来自点拨,噗 蜷伏 抽噎 发窘 嘟囔 窸窸窣窣,p,qun,y,jin,nn,x,s,魔法记忆之记少余多法：道教的庙宇叫道观(un)，用作“姓”也读un ，除此之外都读un。,部分来自点拨,捻子 书声琅琅 呵斥 棱角分明 观察 道观,nin,ln,h,ln,un,un,部分来自点拨,抽y（ ）
5、 hun h（ ） 抽q（ ） do（ ）告 过yn（ ） d（ ）忌,噎,恍惚,泣,祷,瘾,妒,部分来自点拨,1.呵斥： 呵斥、斥责辨析： 二者都有指责的意思。“呵斥”侧重于当面发怒训斥， 多用于上对下，长对幼；“斥责”可普遍用于别人。 2.斩钉截铁： 形容处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫。 例句：他斩钉截铁地说：“堤在人在，堤亡人亡，我们 要拼尽全力保卫大堤。”,大声斥责。,部分来自点拨,3.恍惚： 神志不清。 恍惚、模糊辨析： 都有不清晰的意思。“恍惚”主要指精神方面；如： 我在睡梦中恍惚觉得自己回到了家乡。“模糊”主要 从视觉角度来说，如：这页纸被水浸过了，上面的字 迹变得模糊不清。
6、4.发窘： 感到为难；表现出窘态。,部分来自点拨,5.妒忌： 对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。 6.从容不迫： 非常镇静、不慌不忙的样子。例句：眼前这位演讲者虽 然年龄小，却很老练，演讲起来从容不迫。 7.窸窸窣窣： 拟声词，形容细小的摩擦声音。例句：我听到窸窸窣窣 收拾书的声音，笑着说：“妈，我自己收拾吧”,请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。心声课文朗读。,1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。,部分来自典中点,1. 综
7、观情节发展的全过程，请你说说小说的主要矛 盾冲突是什么。,【答案】主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。,2.课文共写了四个场景，依次概括每个场景的内容。,部分来自典中点,【答案】第一阶段：教室里，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 第二阶段：树林里，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 第三阶段：教室里，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 第四阶段：教室公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和全班同学。,部分
8、来自点拨,1. “那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。”赏析这句话。 【答案】这真实细腻的心理描写，从侧面写出了李京京的性格，他是一个富有同情心的男孩，一个情感非常丰富的学生。也间接地写出了李京京与万卡有着惊人相似的身世和遭遇，只有这样，才能引起他心灵上的共鸣，其中一个 “缠”字极其有力地写出了小万卡的形象在他心中挥之不 去的那种情形，从而表达出了他对小万卡这个角色的喜爱 之情。,部分来自点拨,2. “京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师， 仿佛想说什么。”这是什么描写？有什么作用？ 【答案】作者并没有干巴巴地对李京京的心理作太多的描
9、 写，而是对他进行逼真传神的动作描写、神态描写，将李 京京的复杂的心理表现得淋漓尽致，有自己想竭力做的事 情却不能做的难受，有努力争取朗读机会的激动，有一种 不受老师重视的失望，有一种欲言又止的无奈。各种情感 交织在一起，真实地凸现了只有儿童所独有的特殊的心理。,部分来自点拨,3. 作者为什么要安排回家路上李京京读课文和回忆往 事的情节？ 【答案】作者安排这些情节，一方面是解开上文李京 京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京 朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆 乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和 万卡非常相似。他渴望朗读课文，是因为他非常想 表达自己内心的感情；他朗读
10、课文时涌出眼泪，是 因为万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣。,部分来自点拨,4. “他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望 着程老师。”分析句中“咬紧”“郑重”“一眨不眨” 展现了李京京怎样的内心世界？ 【答案】“咬紧”体现了他不顾一切、一定要朗读课文的 强烈渴望；“郑重”体现了他对这篇课文的重视，他已 把自己的命运与万卡的命运交织在一起了，读课文是为 了宣泄自己心中的感情；“一眨不眨”体现了他渴望程 老师能让他读，又担心程老师不喊他的焦虑心情。,重点品析第四部分（4559自然段）,部分来自点拨,5. “两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌出来，叭嗒一 声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自
11、己都吓了一 跳。”分析这一细节的好处。,【答案】多么真实而富于夸张的一笔，这正好从侧面表现了李京京的朗读征服了大家，同时也征服了自己，尽管他的嗓子不是那么甜美，却读出了真情实感，可以说，他此时不是用嗓子在读，他是用心在读，万卡的身世遭遇打动了京京的心弦，产生了深深的共鸣，他融入了课文，融入了万卡的生活，所以他读得投入，读得忘情，以至于泪珠坠落的声音也令他吓了一大跳。,6. “他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静 得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。”请分析这一细节描 写的作用。,部分来自点拨,【答案】这是作者精妙的衬笔。首先，此句属于典型的以动衬静笔法，用赵小桢轻轻的哭声来衬托教室里的寂静
12、，正因为教室里十分寂静才能够听得见赵小桢轻轻的哭泣声。其次，这一句还运用了反衬手法，用她的因怯场而哭泣来衬托李京京在关键时刻的勇敢和沉着的救场行为！同时也说明他的朗读征服了所有听众。,重难点小结,部分来自点拨,这一部分内容是文章的高潮，也是结局部分，作者抓住李京京典型的动作、神态、心理描写，刻画了李京京的心理路程，文章综合动作了以动衬静、侧面烘托、虚实结合、反衬等手法，将李京京的情感世界淋漓尽致地呈现在读者面前。,部分来自点拨,【答案】本题运用标题含义及作用法。从表面看，课文内容主要写的是李京京执著地要求在公开课上朗读课文。此外，它的深层含义还应理解为两方面：一是要求教师能公平公正对待每一个学
13、生，给予他们相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，孩子能在一个安宁幸福的环境快乐成长。,1.【难点探究】标题“心声”有怎样的含义？,部分来自点拨,【答案】李京京父母不和，他感受不到家庭的温暖，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，家庭环境因素造就了他沉郁、倔强、执著的性格。他对乡下的爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活中，借此逃避灰暗的现实；小说万卡引起他强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执著。老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的朗读要求，既伤害了他的自尊心，又使他感到现实生活的不如意。,2.【难点探究】试简要分析李京京的性格特征。,部分来自点拨,但是李京京又是一
14、个善良自强的孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是一个人去默默努力；他指出同学朗读的不足，也不是因为妒忌，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜爱的课文。最后他终于得到机 会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄。课文对李京京的描写很符合孩子的心理和性格。,关爱每个学生 尊重每个学生,心声,公开 课前,京京想读课文 老师不让他读,开端,回家 路上,京京朗读课文 回忆爷爷和妮儿,发展,第二天 放学后,京京点明错误 反被别人嘲笑,发展,公开 课上,指定同学不读 京京勇敢举手 京京朗读成功,高潮、 结局,本文作者通过写李京京执意要在公开课上朗读课文的故事，塑造了一个倔强、执著，怀念亲情、友
15、情和渴望表达亲情、友情的学生形象。启示教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上存在严重的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。,1.构思巧妙，双线互动。课文在结构上，有明暗两条线索 贯穿全文，明线是学校公开课，李京京要求朗读课文遭 老师拒绝，到声情并茂朗读了万卡；暗线则是李京 京的家庭让他感受不到温暖，所以他与万卡中的小 主人公产生共鸣。 2.心理描写，细腻传神。小说中对李京京的心理活动描写 较多，充分展现了他丰富的内心世界。如第段他想举手 却担心老师不喊他、同学嘲笑他时犹豫不决的心理；第 段他充满感情地朗读故事后的感动的心理。,3.虚实相映，以虚衬实。 小说以朗读万卡为契机， 引出人物和情节。万卡和主人公李京京的活动交织在 一起，在李京京的心中，现实与虚拟相交融，作者正 是在这虚实相映，以虚衬实的写法中将李京京的情感 世界淋漓尽致地呈现在读者面前。,从课文中可以看出：老师重视对“尖子生”的教育，并给予他们过多的关注和机会。而对他们眼里的所谓的“差生”，指导和关心不够，很少给予他们表现的机会，甚至在无意中打击他们学习的积极性，挫伤孩子的自尊心。我呼吁，也表态：作为一名教师，
