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1、=专业教育 竞赛式教学和研究性教学相结合的文检课模式探讨 p 伯 琼 ( 重庆教育学院 重庆 400067) 摘 要 文检课知识内容按认知心理学可分为陈述性知识、 程序性知识和策略性知识三大模块, 三大模块的 教学存在着一些突出的问题, 如陈述性知识模块教学以接受式教学为主, 学生被动、 枯燥、 缺乏兴趣; 策略性模 块教学容易被忽略, 学生缺乏研究性学习的能力及检索策略的训练, 无法培养信息素养; 而竞赛式教学和研究 性教学能够提供解决以上问题的方法。文章在教学实践基础上着力研究了竞赛式教学和研究性教学的特点 及其在文检课几个模块中的应用, 力图解决目前文检课的一些不足和缺陷, 为文检课的改
2、革发展提供有益的 思路。参考文献 6。 关键词 竞赛式 研究性 教学 文献检索课 中图法分类号G252. 7 文献检索课从开设到现在已经经历了漫长的发展时 期, 其间也引入了不少先进的教学方法, 如多媒体教学、 案例 教学等, 但随着当代大学生知识结构和信息能力的变化增 长, 文检课越来越难以吸引学生的持久注意力, 这就要求授 课教师结合各种各样的教学方法以激发学生学习这门课程 的兴趣, 培养良好的信息素养, 达到课程教学的目的。笔者 在教学实践中采用了竞赛式教学和研究性教学相结合的模 式, 取得了良好的效果, 现对这种模式进行如下分析探讨。 1 文检课知识内容的解构及教学中存在的问题 111
3、 文检课知识内容的解构 美国认知心理学家理查德. E. 梅耶( Richard E. Mayer) 将 知识分为三类: 陈述性知识, 程序性知识, 策略性知识 1。陈 述性知识主要用来回答0是什么0, 如/ 数据库是计算机检索 的主要工具0; 程序性知识主要用来解决/ 怎么办0的问题, 即 用于具体情景的算法或操作步骤, 如/ 利用维普数据库检索 有关网页设计的论文0; 策略性知识是在陈述性知识理性理 解和程序性知识感性实践基础上形成的一种解决/ 怎么办0 的最佳途径方面的知识, 即有关学习策略和认知策略方面的 知识。如/ 用什么方法可以更快、 更准确、 更全面地查找到关 于网页设计的论文0。
4、 依据梅耶的认知理论, 文献检索课程的知识内容也可以 解构为以下三个部分: (1) 陈述性知识模块。包含了文献检索基本概念和基本 原理的理论知识部分。这部分知识属于陈述性知识模块。 认知主义学习观认为, 高度概括的基本概念和原理是学科结 构最基本的要素, 学生掌握了基本概念和原理有利于知识的 建构与广泛迁移。因此, 在学习更高层次更专门化的文献检 索研究技能之前, 让学生掌握文检课的基本理论知识是十分 必要而且经济有效的。 (2) 程序性知识模块。如何利用多种检索语言, 采用各 种检索途径搜集相关资料的知识。这类知识本质上是一种 教人/ 如何做0/ 怎么做0的方法型技术知识, 属于显性的程序
5、性知识。教师通过多媒体演示检索系统, 如各类型工具书、 数据库的构成、 检索功能、 使用方法等, 学生通过这种知识的 学习掌握一些检索技术和检索方法。 (3) 策略性知识模块。采用哪种检索策略可以提高检准 率、 检全率或者检索效率、 围绕检索课题怎样鉴别有用资料 的知识。此类知识属于策略性知识, 也可以看作做隐性的程 序性知识, 更偏重最佳检索途径或检索技巧的思考或获取。 112 文检课教学实践中存在的问题 在文献检索课的教学实践中, 这三个知识模块的教学存 在着诸多问题: (1) 陈述性知识模块。也就是基础理论知识部分, 对此 类知识的教学通常采用教师讲授, 学生课后理解的方式, 也 就是传
6、统的/ 接受式0教学。虽然近年来多媒体课件教学给 文检理论知识教学注入了一些新鲜元素, 但授课教师仍然习 惯于课堂上向学生灌输大量概念和理论, 学生则以听课记笔 记为主, 即使采用一些案例教学方法, 但由于文检理论基础 知识比较抽象、 不直观、 且不具实践性, 所以长久下来, 学生 会觉得空洞、 枯燥、 乏味, 失去学习的兴趣。 (2) 程序性知识模块。这个模块学生边学边上机实践, 兴趣比较浓厚, 也能很快地进行知识内化。关键问题是要保 证上机时间以及检索例子的生动性。 (3) 策略性知识模块。大部分学生虽然在前两个模块学 会了信息检索的一些理论、 方法和途径, 但是对信息的感受 力和注意力以
7、及利用信息的主动性和自觉性却没有明显提 高, 不能有目的、 有意识、 有策略的利用信息来辅助自己的专 业学习和专业研究。教师也大多偏重前两个模块的教学, 忽 视甚至根本没有这个模块的教学活动。 针对以上教学实践中存在的问题, 尤其是在陈述性知识 模块和策略性知识模块的教学中存在的问题, 笔者引入了竞 赛式教学和研究性教学的理念, 结合两种教学方式进行文检 83 第 29 卷 第 133 期 高 校 图 书 馆 工 作 2009年第 5 期 课的教学。 2 竞赛式教学引入陈述性知识模块 竞赛式教学法就是将教学内容任务化, 以竞赛形式如知 识竞赛等来组织课堂教学, 完成教学任务的一种方法 2。它
8、是以现代教育理念为指导思想, 以实用为主, 以学生发展为 主, 改变知识的单向传播, 强调形成积极、 主动的学习态度, 强调竞争与合作。 211 竞赛式教学法的优点 (1) 融知识性与趣味性为一体, 起到了寓教于乐的作用。 竞赛的方法是适合学生口味的一种方法, 它具有竞争性、 激 励性、 紧张性、 个性展示性、 荣誉性等特点, 它能使课堂具有 极强的吸引力, 学生的注意力高度集中, 课堂的气氛活泼热 烈, 这恰恰弥补了理论知识学习的枯燥性和学生接受知识时 如/ 饭来张口0一般的懒散性和一直处于被动状态下的逆反 性, 并融知识性、 趣味性为一体, 起到了寓教于乐的作用。 (2)有利于学生接受知识
9、的连贯性和系统性, 提高了学 生学习知识的广度和深度。由于文献检索基础理论部分知 识点比较多, 也比较抽象、 分散, 学生不易达到完整、 系统地 掌握和巩固。竞赛式教学能很好地做到这一点, 学生在回答 所有的问题的同时, 既做到了对所学知识的复习和巩固, 又 在主动积极的思考、 回答过程中接受了新知识、 新信息、 扩展 了知识面, 增强了掌握知识的连贯性、 系统性, 提高了学习知 识的广度和深度。 (3)调动了学生的积极性和主动性, 有效地促进了学生 对基础知识的掌握。学生在准备竞赛的过程中, 因为有了竞 赛氛围所带来的动力和压力, 所以他们愿意通过自己的努力 来充实自己的知识储备, 在充实知
10、识储备的过程中因为压力 和动力并存而体会到文检课学习的趣味性。竞赛的过程也 增强了学生理解、 识记基础事实的主动性、 目的性, 提高了识 记的效率。必答抢答及识记正误的评价, 增强了知识刺激的 强度, 有利于理论基础知识的持久保持。竞赛式教学法的竞 争性、 趣味性, 使学生的注意力更具有稳定性和持久性。 (4) 增强了学生的竞争素质和团队协作能力。竞赛式教 学法所具有的竞争性和团队协作的需要, 增强了学生为集体 获胜而学习的动机。失败、 胜利的交替出现, 自己优势的展 示和缺陷的不断暴露, 增强了学生的求知欲望, 培养了学生 健康的自尊心、 进取心, 使学生的责任感、 义务感、 荣誉感逐 渐增
11、强。 (5)有利于师生之间的沟通和交流, 使教师能够更加了 解学生, 从而加强教学的针对性, 即更好地因材施教。通过 学生回答问题, 教师能够准确了解到学生对知识掌握的现有 水平, 在哪些方面已掌握及掌握的程度, 在哪些方面还存在 缺陷, 思想上存在的误区等等。这样, 通过学生课堂上的信 息反馈, 使教师更清楚自己在讲解时哪些作为重点、 难点, 使 教学更具有针对性, 更好地作到了因材施教。 212 竞赛式教学法的实施 首先, 教师把全体学生根据人数和班级情况分组, 把各 组序号写在黑板上, 便于将竞赛各组分数公之于众。每组可 以选出几位选手做主要答题者, 剩下的同学做智囊团。然后 可选出几位
12、同学分别做主持人、 分数记录者及主持人助手。 接下来宣布竞赛规则, 比如可定各组基本分为 100 分, 必答题答对给本组加 10分, 答错减掉本组10 分, 抢答题答对 加10, 答错减 10 分, 最后看哪组获得最终优胜, 并给予一定 奖励。 竞赛结束教师进行点评, 重点在各知识点的掌握情况, 学生的表现情况等。 213 竞赛式教学法的注意事项 (1) 竞赛式教学法与纯粹的竞赛活动不同: 第一, 教师不 是单纯的主持人, 对学生在竞赛中暴露出的问题和答题时的 错误, 教师需要和普通授课一样作出分析、 讲解或阐述。第 二。广大同学不是简单意义上的知识竞赛中的观众, 他们也 是参赛的一员, 这样
13、做的目的是为了鼓励全员参与, 即照顾 到教育的受众性。 (2)采用竞赛式教学法, 要求教师做大量的课前准备工 作, 如查阅资料、 动脑筋出竞赛题、 设计题型、 安排赛题的先 后顺序、 设计每轮赛题的题量, 以及使竞赛的过程与课堂时 间相吻合等等, 这无疑会增加备课的工作量和难度。 (3)竞赛题目应根据教材及相关资料命题, 可以联系教 学内容涉及到的相关的知识, 范围上可以适当超出, 难度设 置要有阶梯性、 层次性, 要有利于把全体学生的能动性极大 地激发出来。 3 研究性教学引入策略性知识模块 311 研究性教学的定义及思路 研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科 学研究的情境或途径,
14、 指导学生在独立的主动探索、 主动思 考、 主动实践的研究过程中, 吸收并应用知识、 分析并解决问 题, 从而培养学生的创造能力和创新精神, 提高学生综合素 质的一种教学模式 3。 研究性教学的重要使命就是创设情境, 让学生在研究性 学习的课题研究和项目设计中有更多的创造机会; 培养学生 成为自主、 合作、 反思、 自我监控的/ 建构者0和/ 探究者0, 使 其从被动的知识受体和吸纳者变为知识的主动建构者和客 观世界的探究者, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知 识意义的建构之目的 4。 文检课的教学是为了提高学生的信息素养, 增强信息意 识, 掌握文献检索的基本方法, 其目的在于获取文献、
15、 利用文 献, 使其进一步发明创新, 增值于社会 5。因此文检课的教 学应该采纳研究性教学的一些理念。 研究性课堂教学模式可以遵循以下思路展开: 以问题为 中心作为教学的切入点; 以学习团队讨论作为教学的主要活 动形式; 以课堂交流与分享作为教学展示的重点。 312 研究性教学在策略性知识模块中的应用 在文检课教学进程中, 学生经过了陈述性知识模块和程 序性知识模块的学习, 掌握了基本的检索理论和检索方法, 但是文检课的终极目标是让学生有目的、 有意识、 有策略地 利用检索信息来辅助自己的专业学习和研究, 这就需要他们 84 第 29 卷 第 133 期 高 校 图 书 馆 工 作 2009年
16、第 5 期 进入最后一个模块, 即策略性知识模块的学习。这个阶段是 研究性学习阶段, 学生综合已有的概念知识、 方法技术知识, 结合自己的专业, 进入研究性学习, 教师也需要采用相应的 研究性教学方法才能收到好的教学效果。 研究性教学在本阶段可以分解为以下几个步骤: (1)课题小组分组。根据学生性别、 个体特点、 兴趣、 爱 好等自由组合, 分成几个小组, 每组最好不要超过 8- 9 个 人, 小组成员进行明确分工, 如收集资料、 资料甄别、 检索总 结、 PPT 制作及演示等。组长由组员自行推选, 职责主要是协 调小组成员意见和安排分工。这种小组学习模式有利于培 养学生的责任感和合作精神。学生在合作性的环境中获得知 识和技能, 而社会交往、 彼此信任和尊敬、 民主参与等也在学习 过程中被强化。这些优势都是传统课堂教学模式难以做到的。 (2) 课题选题。先给学生讲授如何选题及选题原则, 并 根据学生专业情况给出参考选题, 选题范围也可以不加限 制, 但最好结合学生本专业选题, 为以后毕业论文的撰写积 累
