巧用评价提高习作教学质量内容摘要：笔者针对小学作文教学质量低下的现状，巧妙使用“评价方式” ，努力提高作文教学质量具体做法如下：一、摈弃“良”评、“中”评和“差”评，增加“忧+”“忧++”等优等评价等级，维护孩子的写作积极性；二、从文面、习作进步程度等方面进行多维评价；三、推行了“班级作文之星评选制度” 关键字：习作评价方式、习作积极性 、多维评价、 量化考核习作教学是语文教学的“重中之重”学生习作质量低下，教师往往费劲九牛二虎之力，却依然收效甚微从“作前准备”到“习作指导课”，再到“学生完成初稿”、“师生批改定稿”，最后由学生抄誊，再由教师给予最后的评价，这一过程复杂而又充满艰辛在这一连串的环节中， “教师评价”的作用不容忽视在我的作文教学实践中，在“习作评价”方面我做了一系列新的尝试，收到了良好的效果巧用“评价”成为我提高习作教学质量的重要途径我评价学生的习作不是简单地只用一个“优”或“良”甚至“中”“差”了事为了鼓励学生，维持他们的写作积极性，我首先将“良”评、“中”评和“差”评从我对学生习作的评价中摈弃，我认为每篇习作都是孩子心灵与文字碰撞的结晶，都体现了孩子的劳动成果因此我的习作评价只有“优”等，在这个等级中具体有：“优下” 、 “优” 、“优+”、“优++”······“+”的数目上不封顶。
习作语句基本通顺但有个别病句，内容较充实，中心较突出即为“优下”；习作语句流畅，内容充实，中心突出即得“优”；习作语句不仅流畅且比较生动（恰当使用修辞手法），有一处创新即得“优+”；以此类推，有两处创新即得“优++”······这样做，极大地维护了孩子写作的积极性，使孩子不再因担心得到“中差评”而厌恶写作、畏惧写作其次，在评价时我不是单纯只从习作内容去评价，我还从文面、习作进步程度等方面进行多维评价在学生精心完成每篇习作后，我除了对习作质量进行评价，打上等级，写好鼓励性的评语外，我还会针对孩子习作的文面进行等级评定，对于字迹工整、文面整洁的习作我会毫不吝啬地再给得上一个“优等”评价；对于习作质量比前一次稍有进步的，尤其是一些习作后进生，我会给他画上一个大大的“笑脸”尤其重视每次习作后的“总结评优”环节，每次特别表扬几个习作能力有进步的学生再次，我还推行了“班级作文之星评选制度”具体做法是：制定“量化考核表”，将学生的每篇课堂大作文和每次周末练笔完成情况都纳入考核，从文、字方面进行积分得分标准是：习作得一个“优”加 1 分，得一个“优+”加 2 分······期末计算出总分，根据积分情况评选出“班级作文之星”和“作文进步之星”。
由于每次习作完成情况都会被“记录在案”，且有“奖惩措施”，从而大大提高了学生的习作积极性，改观了学生习作态度不认真的局面，即使是每个周末布置的练笔作业学生们也能积极认真地完成练笔的数“量”积累到一定程度，也就引起了习作“质”的改变评价方式”的巧妙使用大幅度地有效地提高了习作教学质量对此，我深有感触，同时也深深受益陕西省小学、学前教育教学成果参评巧用评价提高习作教学质量作者姓名：王 丽学 校：西安市临潼区铁路小学联系方式：13772088971邮政编码：710600。