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1、自由组合规律教材分析 闵行二中,教学策略,1 谈教学难点的突破 生物学教学2006年第1期 2 新手型教师在”自由组合规律”教学中出现的常见问 题及矫治 中学生物学2007年第10期 3 本人教学中一些经验,该节内容有关两对相对性状遗传实验现象的解释是教学的重点又是教学的难点，它是在减数分裂和基因分离规律的基础上，对遗传规律有关知识的进一步深化。很多老师感到这部分内容讲解比较抽象，学生不易理解。在分析遗传现象的时候，往往利用减数分裂知识加以解释，而大多数学生对减数分裂已经处于混乱状态，导致整个教学理不清、讲不透。学生做相关的习题也是毫无头绪。鉴于这种情况，建议采取“复习质疑对比归纳知识迁移”的
2、策略进行教学，可能会取得好的教学效果,（一）复习质疑,1复习提问：当用黄豌豆与绿豌豆进行杂交或圆粒豌豆和皱粒豌豆进行杂交“怎样才能知道这一对相对性状中哪一个是显性性状？，帮助学生复习显性性状的概念。 2 当这两对相对性状同时出现，它的遗传现象会是怎样的呢？教师给出黄圆豌豆和绿皱豌豆杂交，F1为黄圆豌豆的事实。让学生通过实例判断显隐性关系。F1自交结果如何，让学生进行猜测。,3 根据结果，提出质疑“为什么不符合分离规律”，为自由组合规律的提出打下伏笔,（二）对比归纳,1 在对现象进行解释之前，建议先用分离规律进行解释。这样可以让学生理解分离规律是基础，任何一对相对性状的遗传实验都符合分离规律，而
3、不是将分离规律和自由组合规律分隔开来，没有任何联系。 2 单独研究符合分离规律，组合起来就解释不通，学生的求知欲会极大的激发出来。进而引出孟德尔提出的新假说。,P,F1,F2,315 108 101 32,子叶黄色和绿色,每一对相对性状单独进行分析,=315+101,=108+32,子粒圆形和皱形,=315+108,=101+32,3 假说:在形成配子的时候,每对遗传因子彼此分离,不同对遗传因子自由组合 4 利用自制的演示教具演示F1(YyRr)形成配子的类型.,5 教师可以让学生事先画好类似课本的16格棋盘，让学生自主完成组合（基因型），并写出表现型，找出表现型有几种，比例是多少，基因型有几
4、种。通过这个活动加深对这个遗传实验的解释，并能在教师的引导下找出规律。,YyRr,F1,YR,yR,yR,yr,YR,Yr,Yr,yr,YYRR,YYRr,YyRR,YyRr,YYRr,YyRR,YyRr,Yyrr,YyRr,YYrr,yyRR,YyRr,Yyrr,yyRr,yyRr,yyrr,YyRr,F1,YR,yR,yR,yr,YR,Yr,Yr,yr,YYRR,YYRr,YyRR,YyRr,YYRr,YyRR,YyRr,YyRr,yyRR,YyRr,yyRr,yyRr,YYrr,Yyrr,Yyrr,yyrr,6仿照分离规律中的测交实验，提出对自由组合规律的验证，学生自然能够举一反三。 7
5、最后归纳出自由组合规律的实质。,（三）知识迁移,1 通过实验学生不难发现，后代会出现新的类型。教师可以创设一个新的问题情景，让学生利用所学的规律来分析解决实际问题。例如：某作物的高杆（A）对矮杆(a)是显性，感病（B）对于抗病（b）是显性。现有高杆抗病和矮杆感病的纯合体，人们希望培育出具有两种性状的优良品种，应该采取何种步骤？,要说明的几点,1 教学中可以根据学生的水平设计一些小练习,达到承前起后的作用,为后面的讲解做铺垫.,2 规范遗传图解的格式,3 尽量让学生动手,动脑参与分析,不要简单的用动画课件播放,学生只充当一个观看者的角色,4 表现型为9:3:3:1的适用范围.,小练习,如果豌豆子叶黄色( Y)对绿色(y )是显性,子粒圆形( R)对皱形(r)是显性,写出基因型,子叶黄色 子叶绿色 子粒圆形 子粒皱形,子叶黄色、子粒圆形纯合体 子叶绿色、子粒皱形纯合体,5自由组合的含义,强调非等位基因的自由组合,而不是雌雄配子的自由组合,6 要强调分离规律是基础,不能将两个规律孤立起来.同时用分离规律规律来解释自由组合规律中的作用,可以成为今后解决自由组合问题的钥匙.教师可以根据学生的情况进行适当的拓展,分析后代的基因型,表现型,避免死记硬背,提高兴趣.,
