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1、张前亮,课改推进策略,框 架,一、模式构建教育新模式 二、模式的支撑 三、信息化背景的课堂,个人的理解与选择,校长的决策如何落地生根 教学核心团队执行中如何不纠结 教师群体常态课堂的常态选择 面对问题难题交给谁解决如何解决,模式构建教育新模式,1.模式有用吗？ 2.选择模式就是选择教育价值 3.模式执行力,模式有用吗？,课堂教学需要模式，模式是规定、规则，甚至是规律。 百度搜索“模式” ：模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效
2、果，而且会得到解决问题的最佳办法。,模式有用吗？,“阶段教学法”德国教育家赫尔巴特，创立的“四段教学法”； 席勒完善提出“五步教学法”； 俄国教育家凯洛夫的“五步教学法”影响世界。即组织教学、检查复习、新课讲授、巩固练习、布置作业；,模式有用吗？,高效课堂认为好课，一般都有一个共有的基本模式或流程，即自学展示反馈。当然，自学是指“自主学习”的简称，它包括独学、对学、群学；展示，即发表、暴露、提升；反馈即教师归纳、提升、拓展。 新课改“六字真言”：自主、合作、探究。二者一脉相通。,模式有用吗？,山西省课堂教学改革总模式：基于成长为本、立足问题解决、落实“三本”主张。 1.教育的起点应该立足于人的
3、成长的基本形式人总是在遇到问题、解决问题中成长（山西教育厅副厅长张卓玉）。如果把它引入教育，知识传授就不再是教育压倒一切的任务，而是引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题，解决问题。,模式有用吗？,2.从以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育，必然伴随一批能充分体现以人为本的价值追求的新的教育关键词的出现：自主、体验、探究、合作、展示、交流。 3. “三本”的主张在教育思想上要以人为本，即人本；在教学关系上，要以学习为本，即学本；在师生关系上要以学生为本，即生本。,模式有用吗？,山西泽州一中：学导螺旋发展大课堂，简称“137”课堂模式。 理念：以学为先，学导同行。 行动：还给学生自
4、主学习权、交流话语权、个性展示权。 颠覆传统课堂教学模式，有六大改变： 观念改变、时间改变、空间改变、流程改变、组织改变、行为改变,学导螺旋发展大课堂,也称“137”教学模式，用公式可表示为：X+30+10，也可概括为：,学导螺旋发展大课堂,“1”即一条主线-问题及问题解决,学导螺旋发展大课堂,学道是课堂教学的生命线，学与导都聚焦于学道，学导同行,聚焦问题,解决问题。,学导螺旋发展大课堂,特色：自主式、螺旋式、大课堂 学程：整体输入、分层突破、整体输出 问题：封闭性，半开放性，开放性 形式：大单元，大自主，大展示,“3”即三种课型自主学习课、展示交流课、演练反思课,学导螺旋发展大课堂,“7”的
5、释义（自主学习课）,自主学习课七环节,“7”的释义（交流展示课）,整体感知（思维导图）课七环节,“7”的释义（交流展示课）,分层突破（文本研读、问题探究、拓展提升）课七环节,“7”的释义（交流展示课）,整体输出（测评反思）课七环节,“7”的释义（演练反思课）,演练反思课七环节,一、学道导学(1分钟）,二、自主学习（X分钟）,三、学道点评（1分钟）,四、学簇展示（14分钟）,五、学室展示（14分钟）,六、小结检测（7分钟）,七、评价反馈（2分钟）,模式有用吗？,课改之路：“临帖、用帖、入帖、破帖、成帖”5个阶段； 教学当然需要模式，但我们必须清楚，模式不是模式化，流程也不可以固化成企业生产的流水
6、线。,选择模式就是选择教育价值,特色课堂理念： 选择课改，选择不一样的人生 选择什么样的课堂，就是选择什么样的未来生活！一个学校和另一个学校最大的不同就是提供不一样的课堂。 今天的课程，就是明天的社会。 教育的本质是引领社会，而不是追逐社会！,模式执行力,模仿是最深的爱慕！ （照搬、改进、转化） 模式确定后，团队对模式的理解程度、忠实程度体现了一所学校的课改执行力。,小结与感悟,推荐语：人如何才能成功？这篇小短文，给了我太多的启示 记得小时候，我经常喜欢用石头打水漂，石头为什么可以飘在水面上而且可以飞呢？我奇怪地问师父：“那是因为你给了石头足够的速度和方向，所以看起来不可能在水面上漂浮的石头，
7、不仅仅可以漂浮，而且还可以飞翔。”师父回答我。,模式的支撑,科学理论 制定规则 利用工具,学道 学簇 学修 学程 学评,1.建立问题导学的载体学道,“学道”是依据课程标准和学生的认知水平、知识经验，以问题为起点，为学生在“学导螺旋发展大课堂”的问题解决中，自主和主动地进行知识建构而设计的自主学习、合作学习、探究学习行动路线图。,一条主线，学道承载,学道，学习的指南、规律、方法、导航 学，论语首字。学，思想？理论？技术？经验？实践？智慧？. 学校、学师、学生，学习。 学，主体是学生，学生亲身经历是真学 经历就是学习。身体感官对某事物感受的经历和大脑对某事物思考的经历，这才是真正的学习。,一条主线
8、，学道承载,道，道德经首字。道，规律？方法？思路？方向？ 道，学习的方法，是师生共同探求的 提出问题、解决问题、发现问题就是学道。 在解决问题、发现问题，在体验中、在合作中、在展示中、在交流中、在分享中获得新知。,一条主线，学道承载,学道的质量直接影响着教学质量、关乎着教师的专业发展！ 学道的研制经历了1.0版本、2.0版本、3.0版本。 1.0版本：习题化倾向明显； 2.0版本：由习题转向问题，引入“问题连续体”工具； 3.0版本：单课时碎片化学道转向大单元整体化学道；,问题开放规范问题工具,问题连续体：,一条主线，学道承载,一条主线，学道承载,一条主线，学道承载,2.学簇,“学簇”是由6个
9、学生组成的，是泽州一中管理链中的“介观”管理组织，是学生管理、教育教学管理中的最基本、最直接、最有效、最高效的管理“细胞”，是学生成长发展的共同体(学习共同体、生活共同体、生命共同体)。,学校管理“学簇化”,学簇：我们大家所熟悉的学习小组，但我们的学簇与学习小组具有不完全相同的功能，它不仅具有学习的组织功能，还有行政管理和科研等功能，是组成班级的重要细胞。 基于此，学校创新性提出“学校管理学簇化”思想。,学校管理“学簇化”,每个学班设立9个学簇一条龙排列。 例如：1201学班的学室9个学簇排布。,12011,12012,12013,12016,12015,12014,12019,12018,1
10、2017,学簇内座位排布,每个学簇6名学生，座位排布，例如：,1201-1-1 A,1201-1-2 B,1201-1-4 C,1201-1-3 C,1201-1-5 B,1201-1-6 A,学簇内学科代言人的设立,学簇长：1人 值日学簇：学导员1人、评价员1人、检查员4人。 学科代言人：学簇长代言2科，其他簇员代言3科。,深度学簇化,创建学班学簇人物核心文化 生命不止，学簇不离； 灵魂不散，评价不休！,3.建立学旋课堂的研修学修,理论学习研修 专家指导研修 校际交流研修 校长引领研修（学化） 校内互学研修 师生互动研修 生生互帮研修,4.建立学旋课堂的常规学程,研制3.0版本的学道 印制五
11、种学道 三发两收两查阅一整理 教学过程可视化、留痕迹,学道的“两收三发”,“点火”启动下节课,检查学生自主学习成果 批阅学道，了解学情,评价自学成果 明确问题，为展示做好准备,检查学生落实学道情况,保存整理，放入学道夹,5.建立学旋课堂的晋级学评,学段大课堂学习晋级机制（婴儿、幼儿、小学、初中、高中、大专、学士、硕士、博士、博后、专家、诺奖）。 月汇总课堂学生学习等级评价ABCD。 月汇总课堂学习最优学簇。 周展示之星、质疑之星、学导之星、评价之星、学查之星、学道应用之星、信息技术应用之星。,5.建立学旋课堂的晋级学评,老师课堂教学晋档机制试水课、过关课、升级课、达标课、品牌课、星级课(一星级
12、、二星级、三星级、四星级、五星级) 集体备课学道等级评比 课堂记录本等级评比 两课一议等级评比,模式的支撑,科学理论 制定规则 利用工具,题外的思考,1、生命的意义（教育为了谁？为了啥？） 案例：卢安克是德国人，年出生在汉堡，是一对双胞胎中的弟弟。中学毕业后做过帆船厂的工人、帆船教练，当过兵，后进汉堡美术学院读工业设计。他头回到中国是旅游，后来到南京的东南大学和中国学生一起生活，因想跟中国学生同住，又转往广西的农业大学。,题外的思考,在广西当过几年老师的卢安克，对中国教育的印象是：教育，只是为了满足一种被社会承认的标准，不是为了小孩。小孩在满足这个标准的过程中，脱离了他的天性，脱离了他的生活“
13、教育难道是只为了获胜？我不想继续跟学生一起奔跑着参加这场竞赛这场一直匆忙地奔跑着，最后自己都不知道跑的路是不是属于自己的竞赛。我的学生，觉得自己不能成为学校和父母所期望的标准人 。,题外的思考,开展的教育活动不是老师讲课，也不是学生听课，更不是分开上不同的课。开展的活动是要大家一起实践的项目，项目就是孩子自己想出来的梦； 学习的目的是让小孩发现自己的才能，让小孩在生活中找到根据自己的个性的做法和生活任务，让他们能够根据自己发现的需要做事,题外的思考,“所以，学生告诉我学普通话是为了去打工时，我就让她们用讲述的方式计划她们梦想的整个工厂。” 第一天的题目是：工人的希望和老板的希望。下面几天还写了
14、：做什么产品，什么好卖、需要提供什么工作条件让工人发挥他们的力量、生产过程不同的任务和使用工人的才能、工厂部门的合作方式。最难的事是，让学生意识到她们自己的特长。,题外的思考,“我想让学生先发现我们班里的任务，再发明，最后才让她们跟自己做出的结果接触。我认为从青春期开始，任务是每个人自己才会发现的，再也不可能由别人安排。什么是她们的路和任务，我不可能知道。” “如果我给学生的只是些结果，他们永远也找不到新的别人还没找到的东西”,他山之石,华德福教育 （央视记者柴静：告别卢安克 http:/ 道尔顿教育计划 IB课程：IB课程全称为国际预科证书课程（International Baccalaur
15、eate Diploma Programme,简称IB课程），是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程。 基于项目的学习,学习金字塔理论,科学结论与现实行为,思维导图,英国学者托尼.博赞（Tony buzan） 发迹史 大学 公司和组织 人 案例1、2、3,波音公司使用思维导图案例,波音公司内部的思维导图墙,波音公司设计波音747飞机这样一个 大型的项目通常要花费6年的时间。 但是，通过使用思维导图， 他们的工程师只使用了6个月的时间 就完成了波音747的设计！ 光在财力上，波音公司为此 每年最少节省了1100万美金。,“使用思维导图是波音公司的质量提高 项目的有效组成部分之一。 这帮助我
16、们公司节省了一千万美元。 Mike Stanley，波音公司，美国,台军方的喷射机方案,1.课改新思维,郭思乐：著名教育专 家、华南师范大学博士 生导师，广东省教育科 学研究所所长，生本教 育的创导者和研究的主 持者。,1.课改新思维,面对一个全球化的新经济时代,面对一场世界性的教育大转型,中国应该有怎样的新教育？ 全国1300万教师需要改变教育方式,3亿学生需要改变学习方法,6亿以上的家长需要改变帮助孩子学习的做法,这究竟是怎么回事？,第二次教育革命是否可能人本主义的回答 中国，张卓玉，2009年出版 第二次教育革命：技术是怎样又一次变革教育的，美国，柯林斯 Allan Collins，2009年出版,1.课改新思维,1.课改新思维,从以“教”为中心转变为以“学”为中心，从以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。,
