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1、,教学设计的策略和方法,2016年10月,郑州市教育局教学研究室,赵 丽 霞,1.通过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。 2.构建学科知识地图，实现学生学习方式的变革。 3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题解决的教研活动。 4.建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。 5.采用听评课+讲座形式，深入学校进行教学诊断，促进教师成长。 6.开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，改进教学。,20162017学年郑州市教研工作的重点,通过项目驱动，提升教研品质,乱象：目标与课标两张皮、目标与教学两张皮、评价与教学两张皮,核心问题：教什么？怎么教
2、？教会了吗？,对策：基于课程标准，追求教学评一致性。 具体做法：细化解读课程标准，分解内容标准，制定学习目标；基于课程标准进行教学设计和教学评价。,教学设计的策略和方法,由关注教师的教到关注学生的学 由教学目标转为学习目标,教了，不等于学了 寻找“学了”的证据,所教即所评，所学即所教，所学即所评,教学评一致性,学了，不等于学会了 寻找“学会了”的证据,教,学,教师的教学活动,学生的学习活动,对课堂教学的评价,课程标准,所学即所教,所教即所评,所学即所评,教学评一致性,基于标准的教学,评,解读课标，上明白课 分解课标，上有效课,郑州课堂教学设计的特色,1.基于课程标准整合教学资源； 2.分解内容
3、标准，制定学习目标； 3.依据学习目标，制定评价方案； 4.依据学习目标，设计教学环节，包括教师的教学活动和学生的学习活动。 5.评价介入教学过程，寻找学生“学了”“学 会了”的证据，评价驱动教学。,一、学习目标制定的依据和方法,2.学会分解内容标准的技术路径,1.认识内容标准的句型结构,3.叙写可操作、可测量的学习目标,细化解读课标，分解内容标准，制定学习目标,2.学会分解内容标准的技术路径 构建核心概念认知结构，选择必要的行为条件，确定合适的行为动词。,1.认识内容标准的句型结构 行为条件：运用地球仪； 行为动词：说出 核心概念：地球仪，经线与纬线、经度与纬度的划分,课标内容标准：运用地球
4、仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。,3.叙写可操作、可测量的学习目标 行为条件+行为动词+核心概念，三维目标一致叙写，通过 ，学会，提高 。,1. 在地球仪上指出经线和纬线，比较经线和纬线的区别。 2.在地球仪或经纬网图上说出纬度划分方法，指出南北半球，读出（标注）纬线的度数。 3.在地球仪或经纬网图上说出经度划分方法，指出东西半球，读出（标注）经线的度数。,学习目标：,课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。,1. 在地球仪上指出经线和纬线，比较经线和纬线的区别。 2.在地球仪或经纬网图上说出纬度划分方法，指出南北半球，读出（标注）纬线的度数。 3.在地球仪或经纬网图
5、上说出经度划分方法，指出东西半球，读出（标注）经线的度数。,学习目标：,课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。,经线和经度学习目标：,1.在自制地球仪上绘制经线，说出经线的概念。 2.观察地球仪，说出经线的特点，并和纬线对比，区分经纬线。 3.在地球仪上找到并标出本初子午线，区分东、西经度。 重点 4.小组合作，在地球仪上指出东西半球的分界，标出东西半球。难点 5.观察地球仪，归纳东西经度的变化规律，并在经纬网图上准确读出某地的经度。 重、难点,导教、导学、导测评,目标的制定与叙写勘查量表,依据学习目标，设计教学环节、教学活动和学生活动，每一条目标都通过具体的教学环节来落
6、实，每一个教学活动和学生活动都指向具体的教学目标，整个教学过程没有无效环节，优质高效。,二、教学实施的策略和方法,1.关注教学思想 第一步：剥去课堂的浮华，关注教学设计和实施的有效性。即关注目标和教学环节设计的匹配性和一致性；关注设关注计和实施的合理性一致性。 第二步：关注教学设计和实施的艺术性。 2.关注效益，关注效果。 下课针对目标测评，看看目标到底达成没有。留下几个学生测评，反推效果，看看目标是否符合学情。,例：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。,教学实施观察量表1（问题设置的有效性）,教学实施观察量表（学生活动的有效性）,确定评价方式，设计评价任务，制定评价标准
7、，寻找学生“学了”和“学会了”的证据，以评价驱动教学。,三、评价任务设计的原则和方法,存在的难点：评价本身的科学性，如评价标准制定、作业设计、命题设计、课堂评价量表的开发等的科学性问题。,课前、课中、课后要反思的问题： （1）课前：现在学生会什么？我准备教会学生什么？我准备怎么教？我准备让学生怎么学？ （2）课中：学生学会了吗？证据是什么？学生没有学会，为什么？怎么补救？ （3）课后：学生较之前能做什么？学生在学科经验（知识和技能）上有什么变化？学生在生活经验上（学科价值）上有什么变化？,目标达成度观察量表,课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。
8、学习目标： 1.看山识山：在山体景观图上，说出不同的山体部位的名称，区分海拔与相对高度。 2.画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说出等高线的概念和特点。 3.读图识山：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，总结等高线地形图的判读方法。,课例：等高线地形图的判读,任务1：看山识山说出不同的山体部位的名称,山峰,山脊,山谷,河流、道路,陡崖,缓坡,陡坡,说出不同的山体部位的名称,山脊,山谷,山峰,看书回答：图中的500米、1000米、1500米各表示什么？,海拔,海拔,相对高度,海拔（绝对海拔）：地面某一地点高出海平面的垂直距离。,如何把看到的山体的海拔、山
9、峰、山脊、山谷、陡崖、缓坡、陡坡、河流等信息转绘到地图上？,任务2：画山识山用半个土豆作为山体模型，绘制等高线，转绘山体等高线地形图。,1.材料准备 大土豆，水果刀，尺子，纸，笔 2.绘图步骤 （1）用水果刀将大土豆从中间剖开； （2）取其中一半，用水果刀沿水平方向将土豆切割成厚度相同的三片； （3）中心点和方向不变，在纸上沿土豆片边缘描画出一条闭合的曲线。（从下往上依次取第一片、第二片、第三片，依次画出闭合曲线）,等高线地形图的绘制,看书回答：什么是等高线？等高线有什么特点？,把地面上海拔相等的各点连结成线，叫做等高线。,同一条等高线上的海拔 ； 在等高线地形图上，相邻两条等高线的差 。,1
10、.指出图中的一处错误。 2.计算相邻两条等高线的差值。 3.估算山峰的海拔。,单位：米,相等,相同,任务3：读图识山在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，总结等高线地形图的判读方法。,山峰等高线特征： 1.等高线形状 ； 2.等高线数值中间 ，四周 。,闭和,高,低,山脊等高线特征: 等高线的弯曲部分向等高线数值 处凸出。,低,山脊,山谷等高线特征： 等高线的弯曲部分向等高线数值 处凸出。,高,山谷,陡崖,陡崖等高线特征：,相交、重叠,A,A,E,E,C,C,F,F,观察：AC坡与EF坡，哪个坡度较缓，哪个坡度较陡？,在等高线地形图上，缓坡处的等高线较 ，陡坡处的等高线较 。（
11、稀疏或稠密）,稀疏,稠密,板书小结：和学生一起画等高线地形图判读的思维导图,1.读图，回答下列问题。,（1）说出A、B、C、D处地形部位的名称。 （2）、处的海拔各是多少？ （3）E山顶的海拔大约是多少？ （4）最可能在哪个部位能找到河流？,陡崖,山谷,山脊,山顶,200,100,400500米,B,2.读图，登山活动中，从A点爬到山顶C，和从B点爬到山顶C，哪条线路更省力？说出判断理由。,从A点爬到山顶C更省力,AC沿线等高线稀疏，坡度缓；BC沿线等高线密集，坡度陡。,1.通过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。 2.构建学科知识地图，实现学生学习方式的变革。 3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题解决的教研活动。 4.建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。 5.采用听评课+讲座形式，深入学校进行教学诊断，促进教师成长。 6.开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，改进教学。,20162017学年郑州市教研工作的重点,通过项目驱动，提升教研品质,THE END Thank You !,
