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1、引言2一、多元智力理论的发展历史及主要内容2二、国外多元智力理论指导下的教育实践。3三、国内关于多元智力理论应用于教学设计的探索3四、国内多元智力理论应用于课程评价的探索4五、中学物理课程教学与多元智力理论切合的研究4多元智力理论综述引言自1983年智力的结构多元智力理论一书发表之后，哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳又相继出版了多元智力、再建多元智慧、受训的心智等系列专著，进一步阐述了他的理论陈娴.多元智力观与物理教学策略M.高等教育出版社,2009.。该理论对全球多个国家和地区的教育理论和实践产生了重大的影响。研究多元智力理论及该理论下产生的教育实效，可作为我国新一轮基础教育改革的参考，其意
2、义是明显的。一、多元智力理论的发展历史及主要内容（一）多元智力理论的历史多元智力理论是在反思批判当时的流行智力观上提出的。所谓的流行智力观，其渊源是19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。人们对流行智力观的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。 对智力单因素论的批判历来就有，加德纳加入到对智力一元怀疑的心理学家行列，他认为智商测验体
3、现了皮亚杰对人的思维的看法，测量的只是语言和数理逻辑的技巧。他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。加德纳从20世纪70年代开始在基于哈佛大学教育研究院 “零点项目”上对人类的神经心理学和认知能力进行研究，开始酝酿一套人类认知能力的理论，此后在20世纪80年代早期，加德纳作为伯纳德范利尔基金会设计和资助的“人类潜能研究”项目的主要成员，在这个项目上的主要成果是提出了多元智力理论，加德纳作为该理论的创始人一直在对该理论不断改进和发展。（二）多元智力理论的内容智力的定义，1983年加德纳首次提出多元智力理论时，对智力的定义：“一个人的智力必定会带来一套解决难题的技巧，
4、它使个体能解决自己所遇到的真正的难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效应的产品；智力又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础。以上的这些前提就体现出，我所集中研究的是那些在某一文化语境中有其重要性的智力。” H加登纳.智能的结构M.兰金仁,译.北京:光明日报出版社,1990.经过近20年的发展，1999年加德纳再次将智力定义为：“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。霍华德加德纳. 智力的重构21世纪的多元智力M.霍力岩,房阳洋,等译.北京:中国轻工业出版社,2004.智力的种类。1983年
5、加德纳在作者在智力的结构中提出了七种智力，分别为：数理逻辑智力、语言言语智力、人际交流智力、视觉空间智力、身体动觉智力、音乐节奏智力、自知自省智力。1985年加德纳又提出了一个新的智力自然观察智力，所以目前国际上较为熟知的是这八个方面智力。加德纳认为自己提出这八种智力尽管是经过深思熟虑的，但并不能说人类只存在这些智能。加德纳近年来一直致力于研究是否存在新的智力，如情感智力，精神智力和性智力等。二、国外多元智力理论指导下的教育实践。（一）多元智力的教学观点理论提出之初，加德纳就对多元智力理论对教育的启示进行了相关论述，主要涉及如何进行有益于智力培养的教育介入和评估以及文化的价值取向在其中所起的作
6、用 张燕.多元智力理论反思与评价J.内蒙古农业大学学报(社科版),2010,(3).。加德纳认为多元智力理论应用于教育实践的核心就是建立“以个体为中心的学校”。由于个体存在的智力强弱不同，所以针对个体的教育方法也应不同，他建议在教育过程中应该首先对受教育者进行多元智力的测评以发现个体的智力倾向，在重视每一种智力的同时也要让学生的智力强项在学习中有所提高，同时各种智力也有所发展。（二）教学实践。具体学习操作，上午时间学生利用多种非传统的方法学习学科知识，所有科目的学习都以专题作业的形式完成。学生通过反复的观察、试验、创作等完成自己的作品，然后连同创作过程一起保存至“过程作品集”以便进行多方面的评
7、估。下午让学生深入到社区进行场景化的学习和自由探索，提出并解决问题。 同4哈佛大学教育研究院一些学者事进行的“应用多元智力理论的学校”方案对美国41所多元智力理论示范学校进行的调查研究已经证明加德纳这种多元智力理论指导下的教育模式是行之有效的，并形成了一系列指导多元智力理论有效利用的研究成果以帮助广大的教育工作者更好地将其运用于教育实践。三、国内关于多元智力理论应用于教学设计的探索（一）对多元智力理论的解读智力的多元性和相对独立性。加德纳提出个体身上存在的具有代表性的八种智力，而且这些智力可以相对单独存在，同时这些智力可以组合起来共同作用解决现实生活中的实际问题。智力在个体身上存在的差异性。多
8、元智力认为个体多元智力的强弱组合是不同的，因而个体具有不同的认知能力和认知方式。从教育方面讲，个体都有一种或数种适合自己的学习内容和学习方式 ，每个人都可以在自己适当的智力优势领域内发展一种或数种独特的才能 李晓钦.多元智能理论与教学设计J.涪陵师范学院院报,2004,(6).。智力的场景性和实践性。加德纳在应用多元智力理论指导教育实践之初就注重在实际的场景中发展学生的智力，如要求学生深入社区学习；在理论的表述中强调智力能够解决现实问题和产生有效的产品。智力的社会文化性。强调“智力潜能的激活有赖于特定的文化背景和学生的选择。（二）多元智力理论指导教学设计教学设计应注重开发学生的多元智能。传统的
9、教学设计由于受传统单一智力观的影响，教学设计只强调对数理逻辑和语言言语智力的开发。在多元智力观下势必要求教学设计应注重开发学生的优势智力，同时弥补学生的劣势智力，不应搞一刀切。教学设计应注重情境化、教学设计应注重实践性和创造性。加德纳曾指出：“除非把教学置于现实生活和社会环境中，否则我们怀疑它能否恰当的表现人类的智力”。多元智力强调在现实生活情境中解决问题甚至必要时创造出新的产品的能力，这就要求在教学设计时应注重培养学生实践的能力，教学设计必须要与实际的生活相联系，教学要能够在实际情境或类似于实际情境中进行。四、国内多元智力理论应用于课程评价的探索（一）多元智力理论对学生评估的内涵。传统的学科
10、课程评价，评价的内容以课本知识为主忽略了学生的实践能力、创新精神。评价的手段是纸笔考试，过多倚重量化的结果而忽略学生学习成长过程。评价的标准注重量化的测验结果，过多强调学生的共性而忽略个体的差异和个性化发展的价值。多元智力理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平的看待全体学生，全面的评估每个学生的特有成就，并促进学生潜能的发展，重建学生的自信心和学习兴趣，最终达到个人的全面发展 刘景霞.运用多元智力理论构建项目课程评价体系J.江苏教育(职业教育版),2009,(6).。（二）多元智力理论下课程评价体系的构建国外依据多元智力理论建立的比较有代表性的评价方式是表现评价和“档案袋”评价。表现评价是
11、指观察学生在现实生活情境中完成给定专题作业的表现，以此来评价学生取得的成绩。“档案袋”评价，到目前为止“档案袋”还没有一个确切的定义，但“档案袋”一般具有下述特征，“档案袋”中使学生的作品集，这些作品可以是小组研究报告单、学生的笔记摘要，反思性的作文、同伴的评论等等。总之“档案袋”记录了学生学习的过程性，但“档案袋”的内容不是随机的，是为了特定的研究而组合的。在国内要根据自己特定的情况，吸收多元智力评价的优秀内容。目前国内学者们在教育宏观层面对多元智力理论在课程评价体系方面做了较为深刻的理论研究。一般来说评价要具有以下几个原则：1评价的内容要多样化， 要体现多元智力的每一个智力都是相互独立且同
12、等重要。2评价的方法要有针对性，要根据各种智力独特表现的特点设计评价方案。3评价的标准要多样化，要突出个体的个性、实践能力以及创造新。4评价的主体要多元化，可以是教师的评价，可以是学生之间的互评以及学生的自评。五、中学物理课程教学与多元智力理论切合的研究 国内有部分中学物理教师尝试将多元智力理论用于教学。主要在下述几个方面切入。1通过观察物理现象，培养学生从自然中敏锐洞察现象的能力。2对现象进行准确的表述，或者与学伴交流培养语言智力和人际交流智力。3准确理解高度抽象的物理公式，并以此演绎运算，培养学生的数理逻辑智力。4学生借助图像或者自己动手绘图帮助理解物理问题锻炼自己的视觉空间智力。5在物理实验中，诸如良好的逻辑思维智力，敏锐观察现象的智力，精确操控实验仪器的技巧，准确把握空间方位的智力更是紧密有机的组合。与其他学科相比由于物理学科的特点，能够更好的将多元智力观的教学理念融合近来，对于培养学生多方面的智力大有裨益。
