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1、作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负不搞“形式”追求实效浅谈如何提高中学生数学学习的效果【摘要】数学课程标准中指出:“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”新课改实施以来，要求我们改变传统的教学理念，突出以学生发展为本的全新教学理念，发挥学生学习的积极主动性，使学生成为课堂教学的主人。我认为，激发学生学习兴趣，倡导新型学习方式，欣赏学生，用爱作为连接师生彼此之间心灵的桥梁等，能更好地提高数学课堂学习效果。如何才能提高数学学习的效果？一直以来，这个问题成为初中数学老师感到十分棘手的问题。本文在对数学学习效果现状的调查的基础上，结合自己多年的教学，从
2、学生平时的学习中寻找造成数学学习效果欠佳的原因，以及教学中教师应如何提高中学生数学学习的效果等方面谈谈自己的看法。【关键词】提高 数学学习 效果 策略一首乐曲要演奏得优美动听，其关键是要定准基调，奏准每一个音符，一个教学班要获得大面积的教学效果，其关键同样是要定准教学起点，教好每一个学生。实践使我深刻地认识到：数学教学的起点定得准，即数学教学的起点定得符合学生的实际，学生的学就会兴趣浓厚，主动积极；教师的教就会得心应手，运用自如，其教学效果必然明显。 一、定准起点对数学学习效果现状的调查我校是苏北农村中学，学生来自于周边农村子女，普遍没有养成良好的学习习惯。加之越来越多的学生流向城区，剩下的学
3、生问题比较多，比较突出的问题是学业不良的学生多，行为习惯差的学生多；有浓厚学习兴趣的学生少，有刻苦钻研精神的学生少。学生学习效果普遍较差，一些教师为了教育这些孩子，不惜早到校晚离校，整天盯在教室里；还有一些教师每天都会找很多学生到办公室进行补缺补差。他们虽然也能取得了一些教学效果，但都是短期的局部的效应，很难调动学生学习的内部动力机制，因此也形成不了长期效应。 2009年9月我担任初二（2）数学教学工作，接班之初，对该班学生数学学习状况进行了调查。发现全班48名学生，能基本听懂上课内容的只有28人，占总数的58%；有10人表示可以听懂一半左右，更有10人则表示只能听懂很少的内容。能独立完成作业
4、的24人，占总数的50%，其余24人都在不同程度上存在困难，其中还有10人除了一些基本操作题外，几乎无法独立完成作业。课堂上表现积极的只有8人，绝大部分学生上课时表现得非常被动，学习效果较低。二、学生数学学习效果欠佳的原因分析当然造成这种现象的原因是多方面的，我在一年的初二数学教学过程中做了一次有心人，对学生的学习作了长时间持续性的调查、研究。下面结合本人的实践谈谈我个人的几点认识和体会：1、基础薄弱，学习数学缺乏兴趣杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师，兴趣是永恒的动力。”学生只有对数学感兴趣，才想学、爱学，才能学好。人的学习是一种积极的主动过程，当中
5、学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。学习数学缺乏兴趣表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，学习效果就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环，从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。我作了一个调查，刚开学的一两个月，对全班同学的抽样调查表明，48名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占42，其中有直接兴趣的约22；有间接兴趣的约20；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占58，其中直接不感兴趣的约27，原来有兴趣，后
6、来兴趣减退的约31。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习效果不好，学习效果不好与学习兴趣有着密切的联系。更多同学是还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。2、没有好的学习习惯，学习品质差叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”在学习中，大部分学生没有良好的学习习惯，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心；课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事；解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习效果好坏的一个重要因素。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，
7、总是缺乏自信，漫不经心，避而不答，缺乏学习的主动性；对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底，缺乏责任感；解题时不遵循一定的步骤，解题过程缺乏条理性和逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套，对作业练习等应付了事。这些被动的学习都导致学习效果下降。3、参与意识不强，学习缺乏主动性在教学过程中我发现学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不能引起重视，缺乏兴趣，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形
8、成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。在教学过程中，我还发现部分学生碍于面子，喜欢挑战难题，对一些简单题目看不上眼，不想降低身份去参与；还有少部分学生基础薄弱，不敢参与，可能也是碍于面子，怕别人笑话他们什么都不懂；还有极少部分学生对课堂教学和学习活动漠不关心，这部分学生主要是基础太差。这些都是学生不参与课堂学习的原因。4、学习方法不正确，影响学习的效果正确的学习方法和熟练的学习技能是学生高效、轻松学习的保障。有很多学生平时学习很努力，但是学习就是上不去，这类学生学习效果不好的原因在很大程度是受学习方法不当的影响。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重
9、点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，问题有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有不少学生喜欢抄作业。经走访调查：上课时学生中只喜欢听老师讲的约占80%，喜欢自己看书的约占14%，能独立思考解决问题的约占6%。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。三、提高学生数学学习效果的可行性策略学生数学学习的效果好坏，是受多方面因素影响的，针对上面存在的问题，在以后的教学中，我认为应从以下几方面加以改进：1、改变教学方法，
10、激发学习兴趣，营造和谐宽松的教学环境创设问题情景，激发学生求知欲望与学习兴趣教师在教学时，通过设置各种问题情景，创设各种具有启发性的外界刺激，激起学生求知欲望。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火种，是创造的动力，教学实际上就是设疑、解疑的过程。为此，教师在教学中应遵循探索性原则，多创设生动有趣的教学情景。激发学生的兴趣还需要教师根据教学内容，采用多种激趣手段，如：实物、图片等。充分利用好信息技术这一现代化教学资源，扩充更多的教育信息，拓宽学生信息量，展示数学的趣味性和奇异美。在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美、对称美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发
11、学习兴趣。针对学生差异因材施教无论我们的想法是多么的完美，总有些同学“不屑一顾”，这就需要我们真正认识到“人是有差别的！”于是，在教学上我们力求多样化，对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让不同的学生在数学上得到不同的发展。2、提高课堂教学质量，是提高学生学习效果的主要因素苏霍姆林斯基说过：“学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。”教师的课堂教学质量的好坏，是决定学生学习效
12、果的主要因素。因此，一个优秀的数学教师，不仅要吃透教材，摸清学生底子，而且在教法上要新颖，独辟蹊径。在教学设计上，要抓住知识的重点和难点，引导和提问要精心构思，要充分调动学生思考和动手的习惯。课堂讲授力求精而简、把知识难点化繁为易，以现实生活中的事例为例子，才能做到形象、生动、言简意赅，通俗易懂。根据全班学生基础的差异性，要分层次因材施教，对基础较好的学生，提出的问题和布置的练习要稍难些，基础较弱的学生则提出易解答的问题和布置的练习要偏轻些。课堂练习，要由易到难，层层推进，学生才能循序渐进，学有所获。课堂上并不是老师口若悬河，滔滔不绝的精彩表演，而是师生在平等合作，互相交流，互动而气氛热烈的讨
13、论中，让学生不知不觉获得知识，学习效果才会得以显现。这才是课堂教学成功的具体体现。3、教学评价个性化 ，调动学生学习的积极性新课程理念下的评价是目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的
14、同时，也感受到压力。如批改课堂作业巧用评语：激发学生学习兴趣、强化学习动机的评语：“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招”、 “你能行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动”。帮助开发学生的潜能，激活创新意识的评语：“解得巧、方法妙” 、“还有更好的解法吗?”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。恰当指出不足之处的评语：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！” “搬开你前进的绊脚石粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!” 、“再细心一些，准行！”。除了打优良等次外，还可以写上
15、“你好棒!”、“太妙了!”、“very good!”等字样；对字写得好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，从而更加积极而主动地学习。必要时可给予一定的物质奖励，充分调动学生对评价的积极响应度。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。4、加强学习习惯教育，提高学生的学习品质美国心理学家威廉.詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一个习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”教育就是持续的培
16、养良好习惯和持续地矫正不良习惯的过程，习惯就是人的素质的外在行为，高素质则是良好习惯的升华和结晶。 真正的想教好一个学生绝不仅仅是关注学生的学习效果，我认为教育应该从学生的行为习惯的角度入手去教育学生的。学习品质就是一种“学习商数”，是学生的智能素质、非智能素质的均衡发展及其优势组合的结晶。可以尝试进行从学习过程的预习、听讲、思考、回答、课后复习、做练习等一系列学习行为训练；也包括对每一个学习行为的“初始行为习惯、过程性行为习惯和目标性行为习惯”的训练；进行“战胜学习困难、体验学习快乐”，“学习窍门大比拼”系列学习交流活动等，提高学生的学习品质。5、让学生参与其中，体验学习数学的乐趣新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。” 数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创
