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1、小学.教育教学知识与能力知识汇总 Miss.黄整理2017 年 8 月1 第一章第一章教育学基础知识教育学基础知识 教育教育 一、教育概述一、教育概述 1.教育一词的由来： 孟子尽心上 ： “得天下英才而教育之，三乐 也。 ” 2.教育的概念：包括学校教育（狭义） 、社会教育和家庭教育 3.教育要素：教育者、受教育者、教育影响 4.教育的性质 （1）教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他 事物现象的根本特征。 （2）教育的社会属性：永恒性、历史性： 、具有相对独立性 5.教育的功能：促进个体个性化和促进个体社会化 6.教育起源： （1）神话起源最古老观点；体现神的意志 （2）生
2、物起源动物本能； （美）桑代克代表人物 （3）心理起源儿童对成人的无意识模仿（美）孟禄代表人物 （4）劳动起源说：教育起源于劳动 二、二、教育的发展史（重点）教育的发展史（重点） （一）我国教育的发展史（一）我国教育的发展史 1.我国古代教育 （1）目的：培养适合统治阶级统治劳动人民的官吏 （2）特征：出现学校；与生产劳动相脱离；形成了比较系统的教育 小学.教育教学知识与能力知识汇总 Miss.黄整理2017 年 8 月2 体系； （3）具体体现：夏朝，最早出现学校（校） ；西周，政教合一、官 师一体、国学、 乡学之分、 六艺、 “百家争鸣” ；秦汉：太学； 隋唐：科举；宋代：程朱理学， 四书
3、五经；四书： 大学 中庸 论语 孟子 ；明代：八股文。 2.我国近代教育：清末废科举，兴学堂，颁布全国统一的学制 3.我国建国后 教育目的：为国家建设服务的基本方针；国家办学的单一教育体制 学校产生的基本条件（简）学校产生的基本条件（简） 生产力的发展；统治阶级需要生产力的发展；统治阶级需要； （对国家而言对国家而言） 经验积累和方法的产生。体脑分工经验积累和方法的产生。体脑分工； （对个人而言对个人而言） （二）西方国家教育的发展史（二）西方国家教育的发展史 1.古代教育 古希腊教育：斯巴达武士教育；雅典商政教育 古印度：婆罗门教育和佛教 古罗马：培养雄辩家，文法为主 古埃及:文士教育，僧吏
4、为师 2.西欧中世纪教育：基督教神学 3.近代教育：人文精神 4.近代西方教育的特征： 建立公立教育体系；普及初等义务教育； 教育与劳动的联系加强；重视教育立法，依法治教（最早；普鲁士） 小学.教育教学知识与能力知识汇总 Miss.黄整理2017 年 8 月3 教育学（重要的代表人物、作品）教育学（重要的代表人物、作品） 1.学记 ： （1）世界上最早的教育专著，教育学的雏形。 （2）教育原理：教学相长、循序渐进、尊师重道、启发教学等 2.蔡元培的思想：被毛泽东喻为“学界泰斗，人世楷模” 3.黄炎培：职业教育先驱 4.陈鹤琴：幼儿教育事业的开拓者， “活教育”是其核心思想 5.柏拉图： 理想国
5、 ；第一位提出学前教育思想的教育家 6.昆体良： 雄辩术原理 ；古代西方最早的一部教育理论专著。 7.夸美纽斯： 大教学论； 西方教育学史上第一本体系完整教育学著作; 8.康德：最早在大学里开设教育学课程 9.洛克： 教育漫话 ；肯定教育在人的发展中的巨大作用；白板说 10.卢梭： 爱弥儿 ；提出“自然教育” 11.赫尔巴特： 普通教育学 ；教育学正式创立 被公认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人” ； 普通教育学被公认为第一本现代教育学著作； 12.杜威： “三中心” ：学生、活动、经验为中心 13.马卡连柯：集体主义教育是其重要内容 14 杨贤江 ： 新教育大纲 ；我国第一部以马克
6、思主义为指导的教育 学著作 15.布鲁纳：倡导发现教学法；瓦根舍因： 创立范例教学理论 16.布鲁姆 ：将教学目标分为：认知、情感、动作技能 3 领域 小学.教育教学知识与能力知识汇总 Miss.黄整理2017 年 8 月4 教育目的教育目的 1.1.含义：含义：教育目的是教育的核心问题，教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求， 他规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。是 整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。是一切教育工作的出发点和归宿。 2.教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用 3.教育目的的理论 （1）社会本位论：实现社会的发展。 荀子、
7、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳 （2）个人本位论：实现个人价值。 孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等 （3）教育无目的论：无教育过程之外的“外在”目的；杜威 4.教育目的的层次 国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标 5.我国当前的教育目的： 1999 年 6 月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革、全面 推进素质教育的决定 ，提出“以培养学生创造精神和实践能力为重以培养学生创造精神和实践能力为重 点点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发 展的社会主义事业的建设者和接班人。 教育制度教育制度 1.狭义的含义： 学校教育制度，学制，指一个国家各级各
8、类学校的总体系，规定学校 的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 小学.教育教学知识与能力知识汇总 Miss.黄整理2017 年 8 月5 2.现代学制的类型（单） （1）双轨学制：为资产阶级、为平民百姓，不相通 （2）单轨学制：全国统一（美国） （3）分支学制：苏联立体式学制 3.我国学制的沿革（单） （1）建国前 壬寅学制：1902.8钦定学堂章程 ，近代第一个提出 癸卯学制：1904， 奏定学堂章程 ，第一个实施 壬子学制:1912，第一次规定男女同校，改为学校 壬戌学制:“六三三学制” 、 “新学制” “1922 年学制” 中国近代教育史上的一座里程碑 （2）建国后 我国
9、当前的学制是由单轨制发展而来的分支型学制. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） 规定了我国今 后一个时期的教育事业改革发展的工作方针： 优先发展（战略地位优先发展（战略地位） ；育人为本（根本要求育人为本（根本要求） ；改革创新（动力）改革创新（动力） 促进公平（基本教育政策促进公平（基本教育政策） ；提高质量（核心任务）提高质量（核心任务） “两基本两基本、一进入一进入” ：基本实现教育现代化基本实现教育现代化，基本形成学习型社会基本形成学习型社会，进入人力资进入人力资 源强国行列。源强国行列。 我国现行的小学学制：六三制和五四制并存六三制和五四制并存 小学教育小学教育
10、1.含义：学龄儿童（学龄儿童（6-126-12 岁）岁）接受初等教育所设的学校，属于基础 教育的第一部分 2.小学教育的特点：全民性、基础性、义务性、全面性、趣味性、启 小学.教育教学知识与能力知识汇总 Miss.黄整理2017 年 8 月6 蒙性 3.小学在义务教育中的地位表现为：普及性、基础性、强制性（单） 4.小学教育的发展史 （1 1）我国我国小学产生于殷周时代小学产生于殷周时代 （2）近现代的小学教育 18781878 年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代 小学的开端。小学的开端。 南洋公学外院南洋公学外院是中国
11、近代意义上最早正式成立的公立小学堂 19041904 年清政府颁布了年清政府颁布了癸卯学制癸卯学制 ，该学制第一次将小学正式纳入义该学制第一次将小学正式纳入义 务教育的范畴务教育的范畴 19121912 年年， “中华民国中华民国”教育部改小学堂为小学校教育部改小学堂为小学校。 （3）当代的小学教育 19861986 年中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法 ：开始推行九年制义务教育开始推行九年制义务教育 1992 年中国教育改革与发展纲要 ：小学开始了以素质教育为导向 的改革 2001 年开始了第八八次基础教育课程改革。 学校管理学校管理 1.学校管理的概念：学校管理者在一定的社会
12、环境条件下，遵循教育 规律，采用一定的手段和措施，带领、引导师生员工，充分利用校内 外的资源和条件，有效实现工作目标而进行的一种组织活动。 2.的基本要素：管理者、管理手段、管理对象； 3. 教学管理是学校管理工作的核心。 小学.教育教学知识与能力知识汇总 Miss.黄整理2017 年 8 月7 4.学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教学工作管理、教务行 政管理、总务工作管理，其中教学工作管理是学校管理工作的核心。 5.学校管理的过程：计划、实施、检查、总结四个环节，其中实施是 中心环节。 6.学校管理的方法：行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济 方法、学术学法。 学校组织机构学校组
13、织机构 1.1.学校组织机构的类型学校组织机构的类型：直线型、职能型、直线职能型、矩阵型 2.2.学校组织机构主要职能部门的功能学校组织机构主要职能部门的功能 （1 1）校办校办：学校对外联络、接待和处理来访、信访，管理人事和安 全保卫，学校文件收发和归档、报表统计、处理反馈信息、安排校长 日程等 （2 2）教务处教务处：教学组织和管理、教研室和学科组管理、教育科研、 课程资源开发、教师培训、班主任管理、学生学籍管理等 （3 3）政教处政教处：组织和设计德育活动、指导管理年级组的德育工作、 拓展学校德育资源等 （4 4）总务处总务处：经费、物质保障、综合服务等 （5 5）教研室教研室：本学科的
14、教学和研究工作 （6 6）年级组年级组：本年级教育教学方面的工作 3.3.学校的运行机制学校的运行机制：包括学校管理体制和学校规章制度。 校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。 包括了校长全面负责、 党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。 小学.教育教学知识与能力知识汇总 Miss.黄整理2017 年 8 月8 基础课程改革基础课程改革 课程 1.起源：英国斯宾塞什么知识最有价值一书中，把课程解释为教 学内容的系统组成。 2.含义：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义：某一门学科。 具体理解如下： 课程即教学科目 （学科） ； 课程即有计划的教学活动； 课程即预期的学习
15、结果 3.课程的类型（单） （1）根据组织方式不同：分科、综合、活动课程 （2 从对学生的学习要求的角度来划分：必修课程与选修课程 （3）根据课程开发主体不同：国家课程、地方课程、校本课程 （4）根据课程的表现形式影响学生的方式：显性课程和隐性课程 课程开发模式 1.目标模式：目标模式：以目标为课程开发的基础和核心。泰勒 2.过程模式过程模式：关注开发的过程，不预先制定目标，在教育活动、经验 中不断修正。斯腾豪斯 3.情境模式：情境模式：包含目标模式、过程模式的综合化课程开发模式。 劳顿的文化分析理论为该理论的基础。 课程目标（重点） 1.含义：课程目标是学校培养目标在教育过程中的具体化，是从
16、课程 的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。 小学.教育教学知识与能力知识汇总 Miss.黄整理2017 年 8 月9 2.地位：课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则，是指特 定阶段的学校课程索要达到的预期结果。 3.课程目标的四方面的规定：时限性，具体性、预测性、操作性 4.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 课程内容（重点） 包括：课程计划、课程标准、教材 1.课程计划，又称教学计划。 （1）含义：是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指 导性文件。 （2）作用地位：是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校 安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。 （3 3）我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征：我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征： 强制性、普遍性、基础性强制性、普遍性、基础性 2.2.课程标准课程标准 （1）是国家根据课程计
