中学教育教学知识及能力——教育基础知识和基本原理

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1、教育知识与能力,2,课程内容分析 教育知识与能力内涵十分丰富，综合了教育学、普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理辅导的相关内容。按照大纲要求，整个内容分为八个模块：,教育知识与能力考试,3,（一）教育基础知识和基本原理，重点了解教育基本原理和知识，如教育、教育学的概念与内涵；学制；教育与社会、教育与人的关系；教育目的以及教育研究方法等等。 （二）中学课程，了解课程流派、课程类型、课程开发以及我国基础教育课程改革理念。 （三）中学教学，理解教学意义，熟悉教学规律、教学环节、教学原则、教学方法以及我国当前教学改革趋势。,（四）中学生学习心理。这章内容很简短，但内涵却十分丰富。它综合了教育心理学

2、的基本理论，包括学习理论、动机理论、迁移理论等，还包括普通心理学中的有关认知过程的相关内容，理论多，概念复杂，要求各位进行深入理解。 （五）中学生发展心理。了解普通心理学和中学生发展心理的相关内容，理解认知理论、情绪理论和人格理论，了解中学生心理发展特点并进行正确引导。,（六）中学生心理辅导。了解中学生常见的心理健康问题，初步掌握心理辅导技能。 （七）中学德育。了解品德结构、特点、理论，熟悉品德内容、原则、方法。 （八）中学班级管理与教师心理。 从性质来看，这些内容可以分为三大领域，传统教育学的基本内容；心理学领域；教育学和心理学综合的相关知识。,从这个试卷结构来看，大家学习的重点应该放在上面

3、四个模块上，尤其是教学、德育和中学生学习心理这些部分。此外，对教育与社会、教育与人的发展关系以及教育目的也要加强理解。 而在下面这些部分，出大题概率较高的可能在发展心理和心理辅导这些内容上。但是，因为这些内容是当一个教师必须要掌握的教育知识能力的最基础的部分，要求各位对每个内容都要达到一定程度的掌握。,四、讲解思路与学习方法提示 1、讲课思路 基于这门学科的性质、对将来教学的重要意义以及大家对这门学科的近期期望，讲解这门课程的思路是：一方面详细解释各概念和术语，并注意理论联系实际；另一方面重点讲解每个考点、出题方式以及答法，适当的还会提出一些记忆方法来帮助大家尽快对相关内容进行记忆。对每一章的

4、教学都遵循总分总的原则，先提出本章学习目标，之后再详细讲解，最后再进行相应的小结。,2、对内容的把握 国内关于教育学、心理学以及教育心理学的教材版本比较多，而且不同的学者对其涉及的一些概念、理论等的表述有点不同，这将给大家学习带来一定的困扰。因此，在讲解过程中，我们会重点介绍教育学、心理学理论中相对比较普遍、规范的表述，个性化表述只是作为一个参考。如教育的概念，教材所表述的是“影响”、“人与人”、“有意识的”、“向善的”等词汇，但我们会概括为教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动。,另外，讲课时有可能对教材体系作一些调整。如模块1中教育与人的发展会涉及到中学生的身心发展特点，模块5中学

5、生心理发展要求重点掌握这个内容，在讲解过程中会一次性完成。,3、学习方法 复习时不要求大家对教材原文死记硬背（大纲上明确规定的除外），而是要求能够理解，融会贯通，在掌握的基础上记住各内容的要点、关键词,也就是理解记忆。所以，学习教育学和心理学，耐心听懂每一章节的内容是非常重要的。如辨析题“负强化等同于惩罚。”做这道题就要对负强化和惩罚概念有较好的理解，把握它们之间的区别和联系。,在学习过程中，强调听完课之后再认真看书，理解之后再记忆相应的内容。对教材的内容掌握到一定程度之后再进行相应的练习。对练习题的态度要端正，一定要自己真正理解和掌握，不要死记硬背。,题型举例,一、选择题 1.世界上最早专门

6、论述教育教学问题的著作是（ ） A.论语 B.大学 C.学记 D.孟子 2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（ ） A.经济功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能 3.最早在大学里讲授教育学的学者是（ ） A.梅伊曼 B.赫尔巴特 C.洛克 D.康德,12,C,A,D,题型举例,二、辨析题 教学评价就是对学生学业成绩的评价。,13,此说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结

7、果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。,题型举例,三、简答题 简述激发学生学习的基本方法,14,答：(1) 创设问题情境，实施启发式教学。 (2) 根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3) 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。,题型举例,四、材料分析题 材料： 学生A: 学习英语语法对以后学习英语帮助很大 学生B:平面几何学的好,学习立体几何就简单了,知识之间有很大联系 学生A:不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快

8、学生B:可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。 学生A: 有意思，很奇妙。 (1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(10分) (2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。(8分),15,模块一 教育基础知识和基本原理,16,第一章 教育学与教育研究,本章是教育学的最基本的内容。本章学习目的主要是理解教育的含义及构成要素，了解教育的起源、基本形态和历史发展，同时了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想。 这一章主要以记忆为主。考题一般表现为选择题，也会有少量概念辨析。 基本内容：教育的涵义与构成要素；教育的产生与发展；教育学的产生与发展。,17,一、教育的词源和层次 （一）“教

9、育”的词源 中国的词源外烁倾向。 西方的词源内发倾向 （二）教育的语义 在我国最早使用“教育”一词的是孟子,第一节 教育的含义与构成要素,（三）“教育”的层次（概念）,第一节 教育的含义与构成要素,1、教育是活动。（思想、观念） 2、教育社会实践活动。（动物的本能活动） 3、教育是影响人的社会实践活动。（自学活动） 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。（生产活动、娱乐活动） 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动培养人。（影响的积极与消极） 广义的教育：教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。,狭义的教育学校教育： 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神

10、活动。（与管理、治疗与咨询的区别） 7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。 8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。 学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。,第一节 教育的含义与构成要素,最狭义的教育思想品德教育： 8、教育有时候特指思想品德教育。 例：1、最早使用“教育”一词的是（ ） A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、罗振玉 答案：B,第一节 教育的含义与构成要素,2、辨析题 教育就是在学校进行的教育。 答案：这个说法不正确。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能有

11、目的、有意识的培养人的社会实践活动。包括学校教育、社会教育和家庭教育多种形式。而学校教育是指由是由专业人员承担的，在专门机构中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。,第一节 教育的含义与构成要素,二、教育的构成要素（三要素说、四要素说、五要素说） （一）要素结构 1、教育者（主导）：在教育活动中有意识地向他人施加影响的人。 2、受教育者（主体）：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。 3、教育影响（中介） （1）教育内容：知识、技能、能力、态度与品德。 （2）教育媒介（手段） 4、教育环境（场所）,第一节 教育的含义与构成要素,教育者、受教

12、育者和教育影响三者关系,（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。 （2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响； （3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； （4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。,24,（二）系统结构 第一层次：社会对教育的要求学校教育系统的要求 国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及工作人员；目的、制度、大纲、规划。 第二层次：学校教育系统的总方案各级各类学校办学的具体方案（学校领导机构）,第一节 教育的含义与构成要素,第三层次：学校工作的总方案教师个体的工作方案（教师；教学准备） 第四层次：教师对学生的要求学生的自觉要

13、求（教师和学生）,一、教育的起源理论,第二节 教育的产生与发展,2、生物起源论,代表人物： 勒图尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家） 代表作：人类各种人种的教育演化 沛西能（1870-1944）(英国教育家) 代表作：人民的教育,27,主要观点： （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； （3）生物的冲动是教育的主要动力。 评 价： （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。,28,主要观点： （1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿； （2）应当从心理学的观点解释教育起源

14、问题。,3、心理起源论,代表人物： 孟禄（美国教育家）教育史 桑代克（美国心理学家）,孟 禄,29,评 价： （1）从心理学观点出发，批判了生物起源论； （2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。,桑代克,30,4、劳动起源论,代表人物： 恩格斯劳动在从猿到人的转变过程中的作用 米丁斯基 （苏联） 世界教育史 主要观点： （1）教育起源于人类特有的生产劳动； （2）以制造、使用工具为标志的人类劳动不 同于动物的本能活动， 前者是社会性的，因而教 育是人类特有的一种社会活动； （3）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的； （4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程

15、中形成与积淀的社会生产和生活经验 （5）教育范畴是历史性与阶级性的统一。,31,评 价： 这种观点是对恩格斯思想的曲解；生产劳动是人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。,32,5、生活需要起源说,代表人物： 杨贤江、钱亦石 主要观点： （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。 （2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。,33,评 价： 该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素,教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要 以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人 类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻

16、辑的统一、理论与实际的统一。,34,例：1、下列哪一位教育家赞同劳动起源论的观点（ ） A、沛西能 B、孟禄 C、凯洛夫 D、勒图尔诺 答案：C,第二节 教育的产生与发展,2、教育起源于原始社会儿童生活中对成人的“无意识模仿”。这种主张属于（ ） A、心理起源说 B、劳动起源说 C、神话起源说 D、生物起源说 答案：A,第二节 教育的产生与发展,二、教育的基本形态和历史发展,第二节 教育的产生与发展,1、非形式化教育阶段 指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。 2、形式化教育 教师开始成为一门职业；借助文字与书籍来进行的系统的文化传播活动；以个别教育为主，以教书、读书活动为主的学校；教育成为社会分工的一个部门。,第二节 教育的产生与发展,3、制度化教育 19世纪下半期。学校教育制度（学制）的建立的制度化教育的典型表征。 特点：学校化；制度化；