高职院校及应用型本科院校软件专业课程衔接研究及实践

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1、附件 2： 广东省高职院校教育教学改革项目 申请书 项目名称：高职院校与应用型本科院校 软件专业课程衔接研究与实践 申 请 人：龙 立 功 申请学校：广东科学技术职业学院(盖章) 联系电话：13536502880 传真：0756-7796212 电子邮箱： 学校网址： 广 东 省 教 育 厅制 二 O 一三年 申请者的承诺与成果使用授权申请者的承诺与成果使用授权 本人自愿申报广东省高职院校教育教学改革项目，认可所填写的广东省 高职院校教育教学改革项目 （以下简称为申请书 ）为有约束力的协议，并承 诺对所填写的 申请书 所涉及各项内容的真实性负责， 保证没有知识产权争议。 课题申请如获准立项,在

2、研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、 以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺： 1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我 国政府签署加入的相关国际知识产权规定。 2.遵循学术研究的基本规范， 恪守学术道德， 维护学术尊严。 研究过程真实， 不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数 据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护 广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。 3.遵守广东省高职院校教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规 章制度。 4.凡因项目内容、成

3、果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题 引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。 5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时， 同意承担项目并按申报预期完成研究任务。 6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、 宣传项目申请评审书内容及相关成果。 项目主持人（签章） ：_ 年月日 一、简表 项 目 简 况 项目名称高职院校与应用型本科院校软件专业课程衔接研究与实践 申报项目 类别 A 类项目B 类项目C 类项目 起止年月2013.3-2015.3 项 目 申 请 人 姓名龙立功性别男 出生年 月 1969.10 专业技术职务/行政职

4、务 系统分析师/ 专业负责人 最终学位/授予 国家 硕士/中国 所在 学校 学校 名称 广东科学技术职业学 院 邮政编 码 519090 电话13536502880 通讯 地址 珠海市金湾区珠海大道南侧广东科学技术职业学院 主要教学 工作简历 时间课程名称 授课 对象 学时所在单位 1990.9-99.7数学分析高专学生216湖南郴州师专 2002.3-13.1 C 语言程序 设计 高职学生64 广东科学技术 职业学院 2007.9-11.7数据结构高职学生64 广东科学技术 职业学院 2006.9-2010.1 Web 应用开 发 高职学生72 广东科学技术 职业学院 主要教学 改革和科 学

5、研究工 作简历 时间项目名称获奖情况 2006-2007软件技术省示范专业建设省示范专业 2010- 国家骨干（示范）校软件技术专业建 设 国家示范（骨 干） 校重点建设 专业 2010- Visual C#.NET 程序设计课程建 设 省精品课程 2010-中高职衔接“三二分段”人才培养 项 目 组 总人数 职称学位 高级中级初级博士后博士硕士参加单位数 66333 主要成员 （不含申 请者，除 委托项目 外，不能 超过 6 人） 姓名性别 出生 年月 职称工作单位分工签名 余爱民男63.12教授 广东科学技 术职业学院 项目指导 协调 余爱民 王先清男66.10副教授 广东科学技 术职业学

6、院 校校、校 企联系 王先清 曾文权男78.6副教授 广东科学技 术职业学院 工作方案曾文权 张能福男64.12教授五邑大学 项目指导 协调 张能福 张先勇男63.10副教授五邑大学课程体系张先勇 程高飞男78.9 高级工 程师 顶峰科技有 限公司 企业专家程高飞 二、立项依据： （项目的意义、现状分析）1 根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） ，为主动适应经 济发展方式转变、 构建现代产业体系对人才的强劲需求； 为完善高等职业教育层次、 构建现代职业教育体系积累经验；为推动应用型本科院校和高职院校强化内涵建 设、深化教育教学改革、提高人才培养质量，各地开始探索高职院

7、校与应用型本科 院校人才培养衔接工作。 广东省教育厅 2013 年启动了高职院校与应用型本科院校协同培养高级技术技 能型人才的改革试点工作（粤教高函201317 号 广东省教育厅关于 2013 年普 通高校进行高级技术技能型人才培养试点工作的通知） 。试点本科院校和高职院校 需要按照协同培养的四个原则，会同行业、企业共同制定人才培养方案，合理设置 梯次递进、 内容衔接的课程体系， 优化课程结构； 共同组成教学团队组织实施教学。 因此，开展高职院校与应用型本科院校专业课程衔接研究与实践具有现实意 义。 意义意义 有利于开展高职院校与应用型本科院校衔接工作 课程体系是人才培养活动的载体、是人才培养

8、的核心环节，高职院校与应用型 本科院校衔接培养人才由两个主体负责实施，构建、优化与之相适应的一体化衔接 课程体系，设计合理的专业教学进程与计划，制定课程教学标准（大纲） ，既使课 程体系保持科学、完整、系统，又让两个主体能根据双方资源状况分工负责、顺利 衔接、协调一致地开展人才培养，避免重复设置课程，让学生的知识、素质、能力 梯次递进增长。这是实现人才培养目标，达到人才培养规格的有利保障；有利于发 挥双方优势，调动双方参与衔接培养试点改革的积极性；有利于衔接培养工作稳步 实施和持续开展。 当前， 高职院校与应用型本科院校衔接的形式多样， 协同培养、 “3+2” 专升本、 “2+2”学分互认等。

9、均处于试点改革阶段。课程衔接不尽规范，优化不够。教学 体系表现出一定的不成熟。 1 表格不够，可自行拓展加页；但不得附其他无关材料。下同。 有利于打通高职学生升入应用型本科的通道 区域产业转型升级的技术需要和高等教育大众化需要， 促进高等职业教育体系 的完善和技术应用性人才培养质量的提升。产业转型对岗位技能、职业能力不断提 出更高要求，为了职业生存和发展，高技能人才迫切需要升学通道，搭建职业教育 人才成长“立交桥” ，职业教育与终身学习对接。 优化的课程衔接方案能够节省资源提高效益。 升入本科段的学生不需要重复学 习，不是简单地插入普通班，而是直接强化技术、提高技能、发展技术应用与实践 创新能

10、力。 促进高职院校和应用本科院校准确定位于职业教育的不同层次 结合国际高职教育发展和我国高等教育现实条件， 需要促进高职专科教育与应 用型本科教育的衔接，逐渐将应用型本科转型为职业本科，促使两者在纵向上实现 教育（学历）层次的衔接，在横向上实现培养目标规格的类型贯通。同时从国家应 用型人才培养体系出发，两者在教育类型上以“职业性”为共同的类定位，以“应 用型” 为共同的型定位， 从而形成相对完整的高等职业教育体系。而对高职 （专科） 教育与应用型本科教育本身来讲，两者在教育制度和功能上的衔接，有助于其准确 找到在区域教育生态系统中的生态位，有助于促进其从专业布局、人才培养和社会 服务上瞄准并适

11、应区域社会的变革与需要，有助于两者之间相互促进、相互协调、 实现共存。可以说，我国高职（专科）教育与应用型本科衔接，既是解决当前高职 专科招生难、就业难和高技能人才成长困境的出路，又能有力推进应用型本科院校 与行业、企业联合培养机制的形成，同时也是完善我国高职教育层次结构和职业教 育体系的现实选择。 有利于满足经济社会发展的需求 高职院校和应用本科院校衔接，充分考虑我国社会经济发展的现实需要，使技 术应用性人才的培养向本科层次延伸。 随着我国进入新的工业化发展阶段全面建设 小康社会推进现代化的进程经济高速发展改革开放的进一步深入和社会主义市场 经济体制的日益完善社会或市场对适应生产、管理、服务

12、第一线的高级技术应用性 人才需求必将大大增加。而科技的进步、经济的全球化、信息技术在各个领域的全 方位渗透使对这类人才的需求层次也开始上移特别是在经济发达地区不仅需要专 科层次而且需要本科层次的技术应用性人才。 软件行业是广东省的战略性新兴产业，是加快推进经济结构调整、转变经济发 展方式的基础动力和重要支撑。行业对高级技术技能型人才，如：软件工程师（包 括程序设计师、软件设计师、web 应用开发工程师、移动应用开发工程师、通信工 程师等）需求旺盛。目前的高职院校、本科院校培养的毕业生从数量和质量上都满 足不了这种需求。专本衔接，协同培养是一条可能路径。 现状现状 从教育理论上讲， 高职专科与应

13、用型本科在教育内涵与属性特征上存在共性与 关联，包括类型定位的同质性、层次定位的承接性、规格定位的实用性、培养模式 的二元性、服务定位的区域性等内在特征，以及两者在区域教育系统和整个高等教 育体系中的共生协调关系【常州大学鲁武霞高职专科与应用型本科衔接：内涵特 性及内蕴价值】 。 高职专科与应用型本科衔接的障碍 从我国的现实来看，两者办学定位不同、人才培养模式不同、课程设置方式、 对教师的要求等不同，导致它们之间不在同一个体系、不在同一个系统，衔接遇到 障碍【广东外语艺术职业学院李海高职专科与应用型本科衔接的障碍与对策】 。 高职专科和应用型本科之间要衔接，应有共同的定位（要做到这一点，可能还

14、需要 通过政府层面进行设计） ，都能遵循人才培养规律和市场规律办学，设置的专业能 与经济发展相适应。通过建立人才培养合作机制，形成产学合作的文化氛围，实施 人才培养的一体化设计。 高职专科与应用型本科衔接的实践 2012 年江苏省现代职业教育体系建试点工作实施方案提出：高职与普通 本科分段培养。即高等职业教育学习 3 年（五年制高职学习 5 年） ，经过资格考核， 进入普通本科教育学习 2 年。学习期间，由对口试点的高职和本科院校，统筹制定 对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系， 系统化培养本科层次高 端技能人才。 2012 年山东日照职院与山东交通学院开展 2+2 学分互认高职

15、本科人才培养工 作试点。主要采用 2+2 学分互认分段联合培养高职本科模式，前两年（专科段）在 高职院校学习，后两年（本科段）在本科院校学习，实行分段联合培养，由本科院 校和高职院校联合制定四年制贯通一体化的人才培养方案。 天津市 6 所市属本科院校和 6 所高职院校，2012 年开展联合培养技术应用型、 高端型技能人才试点，招收在天津参加秋季普通高考的考生，按照本科二批 B 阶段 录取，学制 4 年，毕业获得本科院校的毕业证书和学士学位证书。这是积极推进国 家职业教育改革创新示范区建设，加快培养高端技能型人才推出的新举措。 2012 年深圳大学与深圳职业技术学院开展联合招收培养高职本科生试点

16、工 作。2013 年广东省启动高职院校与应用型本科院校协同培养的试点。本省轻工职 院、机电职院、深高职等校申报了轻纺、电气工程等专业的协同培养项目。广东科 学技术职业学院也和应用本科院校商讨过协同培养，并共同拟定了项目申报表、工 作方案、合作协议、试点专业人才培养方案和论证报告的初定稿。 三、项目实施方案及实施计划 1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题 改革目标改革目标 根据我国完善高等职业教育层次结构、构建现代职业教育体系的要求，针对 高职院校与应用型本科院校人才培养衔接问题，研究探索在一体化衔接、梯次递 进的培养目标下，设计一体化衔接、梯次递进的课程体系，进行一体化衔接的教 学实施。提出高职院校与应用型本科院校专业课程衔接的原则、方法和策略，制 定高职院校与应用型本科院校软件专业课程衔接和人才培养方案。通过实践检验 不断完善，为高职院校与应用型本科院校人才培养衔接提供借鉴、积累经验。 改革内容改革内容 （1）培养目标一体