《运用活动单导学让学生成为学习主人如皋市外国语学校刘剑》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用活动单导学让学生成为学习主人如皋市外国语学校刘剑（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、运用活动单导学 让学生成为学习的主人 如皋市外国语学校 刘剑,【众里寻她千百度】 我们为什么要推行“活动单导学”课堂教学改革,我校为什么要推行“活动单导学”课堂教学改革,一、实施素质教育的需要 新一轮课改要深入推进，要有一个平台、一个抓手。 二、学校发展的需要 教师的专业成长需要一个新的平台。 提升学校办学品位需要一个抓手。 三、学生成长的需要 五严背景。 四、实验经过,【 忽如一夜春风来】 “活动单导学”是什么？,“活动单导学”是什么？,一、“活动单导学”的基本结构 1操作框架：以“单”导学，多元活动，反馈提升 2教学程序：创设情境，激发兴趣实施活动，建构智知检测反馈，活化能力。 每个活动内
2、含四大模块：自主学习合作探究展示交流评价提升,“活动单导学”是什么？,二、活动单：学生的课程学习计划 “活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介，“活动单”是该模式的核心要素，既是教学活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带；既是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，也是教师导学的有效载体，表现为清晰的活动线索和具体的活动策略。,二、活动单：学生的课程学习计划,1“活动单”基本样式： 活动单 学习目标： 活动方案：（每个活动的主要环节为：自主学习、 合作探究、展示交流、点评提升） 活动一：（活动名称是学习任务的概括化） 活动二： 活动三： 检测反馈（对学习结果的检测与评估）,明天不封阳台课堂学习
3、活动单,一、学习目标 1读懂课文，把握作者的行文思路。 2品味传神的描写，体悟深刻的议论。 3懂得人与自然必须和谐相处的道理。 二、活动过程 活动一：整体感知，理清作者的行文思路和文章的主旨。 自由朗读课文小组交流弄懂下列问题： 1找一找：关于封不封阳台，文中“我”的态度经历了一番怎样的变化？ 2读一读：文中有一段话写出了作者态度变化的原因，找出来，组内读一读。 3议一议：读完这篇课文，你觉得作者要告诉我们什么？ 小组合作以图表的形式展示以上探究的结果组内尝试展示自定方式参加全班展示 活动二：赏析语言，披文入情。 再读课文，圈点勾画出文中生动的记叙、传神的描写或深刻的议论。将自己选出的内容读一
4、读，并自主批注，小组交流并推荐二个句子或一个语段，准备好发言提纲。组内分工，进行试讲。全班展示。 活动三：选点朗读，体验情感。 从下列提示中任选一个片段，自己读一读，交流并确定其感情基调组内赛一赛，看谁读得有感情小组合作朗读参加全班展示。 （1）第3段：闲放在阳台上的一只书架下面，忽然传出几声“咕咕”的叫声正瞪大惊恐的眼睛望着我们。 （2）第8段：鸽子见我们没有伤害它的意思，重新安静下来而是一种情感的归属罢？ （3）第9段：远离了车流、高楼和霓虹灯的我们，仿佛在倾听着大地母亲的心音。 （4）第12段：其实，那咆哮的洪峰，一声声哭诉！ 活动四：融入文本，把握主旨。 大自然是我们的故乡、我们的母亲
5、，可我们却一次次伤害了母亲，作者也忽然觉得，这只鸽子绝非偶尔落脚，它分明是大自然派来的一位使者，那“咕咕”的叫声，那带血的翅膀不正在向我们倾吐着什么吗？假如你就是文中那只鸽子，作为大自然派来的使者，你会倾吐些什么呢？请大家在小组内再次交流选派代表向全班展示。 附录： 学习小博士 朗读小技巧之一：停顿。注意根据感情需要而作停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 朗读小技巧之二：重音。重音是通过声音的强调来表情达意。注意下面两种情况强调重音。根据语句所要表达的重点决定，由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，表达的效果也就不同。感情重音
6、。感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。,二、活动单：学生的课程学习计划,2“活动单”的产生 从流程看，一般由个人主备、集体研讨、二次备课、课后反思等环节组成。 个人主备包括：研究教材、研究学生、反思自己、设计活动、精选习题组成。 集体研讨过程是：由主备人说课或上课，集体讨论优化。 二次备课是各人根据自身特点、班级特点进行个性化修改，形成适合自身教学特点、学生特点的活动单。,二、活动单：学生的课程学习计划,3“活动单”与教案的区别 “活动单”是教案中直接涉及学生活动的一部分，其中的“活动”主要指学生活动，将教案中学生活动提
7、取出来，并自成体系，有自身的发展逻辑，符合学生的认知规律，给学生活动提供框架和引导。 我们强调教案要突出以下环节：创设情境，营造学习氛围。流程简练，活动线索清晰。重点突出，活动策略优化。巧妙过渡，避免机械生硬。点拨提升，注重方法指导。归纳总结，培养技能技巧。也就是说，教师的“教”依托学生“学”展开，同时教师的“教”又高于学生的“学”，引领学生的“学”。从这个角度讲，“活动单”与教案是一种从属关系。,二、活动单：学生的课程学习计划,4“活动单”与学案的区别 “活动单”和学案都关注学什么和怎么学，学案是基于发展学生认知水平的教学方案；而“活动单”则是一种帮助学生构建认知经验，提升学生学力，培养学生
8、综合素质的活动方案。 “活动单”更重视活动情境的设置、活动策略的选择、活动方式的多元。,“活动单导学”是什么？,三、“活动”：以实现学生自我发展为目的 1“活动单导学”中的“活动”的概念及活动流程 从活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动）、物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题，等等。 “活动单导学”的课堂一般由3个左右的活动组成（每一个主活动又包括若干子活动）。 以野菊花一课为例，课堂共有四个环节，初读感知品读赏析探究主旨拓展延伸
9、。,三、“活动”：以实现学生自我发展为目的,以“活动二：品读赏析”为例，不难发现，每一个活动大致有4个环节，即自主学习合作探究展示交流自我完善。 活动二：品读赏析 结合野菊花性格特点，找出最能打动你的句子品读赏析。 （活动方式：个人圈画批注 ，体会真挚情感小组内交流、补充组内展示演练全班展示）,三、“活动”：以实现学生自我发展为目的,（1）“自主学习”活动 课前“自学”有别于一般意义上的“预习” 教学情境中的“自学”促进课堂教学深层次生成。,三、“活动”：以实现学生自我发展为目的,（2）合作探究 选择有价值的内容、有利合作时机和适当的合作次数，引导学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合
10、作探究的次数和时间，否则会使合作学习走向随意性与形式化。 一般来说，适宜采用合作学习的内容是：个人无法解决或独立完成的问题，具有相对难度的教学重点，容量大、需要分工协作的学习任务，需要考虑多种因素的问题。 同时，我们强调，在合作探究中要关注学困生的学习状态，不能让合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成不平衡。,3“活动”与传统教学中的“活动”的区别。,传统教学活动“只重视学生获取间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动”。这样的活动容易造成学生的观念与实践、知识与生活、内部活动与外部活动相脱离。 “活动单导学
11、”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。,三、“活动”：以实现学生自我发展为目的,5从活动的对象看，我们的课堂活动有个体活动、小组活动、组间活动、师生互动等形式。,三、“活动”：以实现学生自我发展为目的,6灵活确定展示方式： 展示形式要多样，力求真实、自然、简练、流畅、生动。视具体情况，可选择板演、演示、表演、投影、比赛、口头表达等多种手段，采取全组集体展示、部分组员参与展示、个体展示等不同方式，鼓励学生独特的展示创意。 展示内容应择其要点，重点突出、条理清楚、简明扼要。 展示过程要短、平、快，
12、避免繁冗，提高展示效率。 展示机会要均衡，给予中等和中等偏下的学生更多展示机会，充分调动学生参与的积极性。 展示面要宽，避免“一言堂”、“满堂灌”，给其他组和其他同学补充争鸣的机会。 展示时仪态大方。抬头挺胸，表情自如，声音洪亮，文明礼貌，使用规范化语言，如：“我认为”、“我想”、“我们组觉得”、“某某说得很好，但我有一点补充”等等。,“活动单导学”是什么？,四、导学： 所谓“导学”，是教师根据学情在自学过程中对学生进行无痕指导，在课堂上进行的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨开悟”，是教师对教学的资源整合与优化、对课程建设的完善、对学生学习方法的指导和学习习惯的培养等。,四、导学,1如何“导
13、学” “导”在精心设计的“活动方案”中。 “活动方案”讲究引导的循序性、学法的科学性、内容的针对性和方式的趣味性，注重给学生提供探究情境、资源平台和学法指导，体现着教师对教学内容的科学把握，侧重培养学生学习的主动性和自主学习的能力。,1如何“导学”,“导”在对教学资源发掘和利用中。 设计活动单及课堂教学过程中，教师可以根据需要对教材进行再加工，创造性地用活教材，对教材重组、整合，使其更好地为我所用，同时，还可利用身边的地方性资源、学科资源、现代信息技术资源等。,1如何“导学”,“导”在流畅的教学活动流程设计之中。 课堂的预设要符合学生的认知规律，整个过程不要让学生有突兀之感。要根据学生情况，或
14、大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在根据学生的学习状态设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。,1如何“导学”,“导”在抓住契机把课堂教学引向深入之时。 主体性思想指导下课堂变成了学生活动的舞台，学生的积极性空前高涨，教师在开放性的课堂中很难驾驭，一些重难点内容往往浅尝辄止，课堂显得松散。究其原因，是由于没有能抓住契机，将课堂教学进一步引向深入。,1如何“导学”,“导”在让课堂渐入佳境的和谐的氛围之中。 “活动单导学”模式下的课堂同样需要老师点燃学生学习的热情，如充满激情的导语，给学生以表扬鼓励，对学生的活动进行精当的辅导等。,1如何“导学”,“导”在适时的知识梳理和方
15、法总结中。 适时引导学生对学习过程进行系统地梳理，将认识归入体系之中。 “方法树” 给学生“鱼”的同时授之以“渔” 。,【 衣带渐宽终不悔】 推进课堂教学改革中的一些收获,【 衣带渐宽终不悔】,一、集体备课：一种真实、高效的教研方式 教学设计采用“个人精备（形成方案）集体讨论（确定方案）个性化修改（优化方案）”的模式。,【 衣带渐宽终不悔】,二、建设小组：共同进步的有效保证 1.科学分组。 2.合理分工。 3.加强培训。培训组长。培训组员。 4完善评价激励机制。即时评价。 课堂小结。 多元评价。 榜样激励。 “活动单导学”教学模式强调面向全体与个体全面主动发展。朱熹：“圣贤施教，各因其材，小以
16、小成，大以大成，无弃人也”。 “活动单导学”的课堂主旨是保证每一个孩子的“生命在场”，要让每一个孩子都能得到最佳发展，而不是挑选最合适的孩子。,【 衣带渐宽终不悔】,三、以生为本：设计最适合学生实际的“活动单” 方案设计要求真。 目标确定要求简。 活动设计要求活。 效果落实要求实。 当学生的主体意识被充分唤醒之后，他们的智慧潜能和敏锐的洞察力常常会远远出乎我们的意料。,【 衣带渐宽终不悔】,四、教师素质：给学生发展以最明亮的空间 战胜强大的习惯的力量，从讲的“一线”退到“二线”，留出平台，留出天地让学生“有为”。,【 衣带渐宽终不悔】,五、教学个性：模式，而不模式化 我们对存在理想模式的观点开始产生怀疑。尽管有的教学模式乍看起来似乎颇为诱人，但由于没有一种模式是为完成所有类型的学习，或者是为适用于所有学习风格而设计的，
