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1、安全教育学习是提高员工安全防范意识的重要措施。“百日安全活动”开展以来，保卫部从自身着手对本部门所有员工开展集中安全教育培训过零丁洋教学设计教学目标1、了解作者生平及相关的背景知识。 2、有感情地朗读诗歌，把握诗人内心的情感。3、赏析诗歌，理解诗歌的思想主题。教学重、难点1、赏析诗歌名句，理解诗歌内涵。2、反复诵读，培养学生品味语言、鉴赏诗歌的能力。教学方法反复诵读法、讨论鉴赏法课时安排一课时教学过程一、导入新课“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，楚国的屈原忠而被贬、报国无门、愤而沉江；“吾岂能为五斗米向乡里小儿折腰”，晋代的陶渊明远离世俗隐居田园怡情自乐；“会当凌绝顶，一览众山小”，体现了杜
2、甫不畏艰难、勇于登攀的凌云壮志；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，闪烁着谭嗣同为国捐躯、杀身成仁的冲天光芒。翻开历史的画卷，那些为国为民的名人志士，那种激荡人心的慷慨正气，永远铭刻在人们心中。今天我们再来结识南宋时期的一位民族英雄，一起品读他那悲壮的诗篇，一起感受他那崇高的人格，他就是文天祥。二、简介作者及写作背景1、简介作者：文天祥(1236-1283)，字履善，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。其作品有正气歌指南录过零丁洋文山先生全集等。2、写作背景：祥兴元年(1278年)冬，文天祥在广东潮阳兵败被俘。元将张弘范劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送
3、至大都(今北京市),被囚禁四年,始终坚贞不屈,1283年被元军杀害。这首诗作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时，这首诗以表明自己的心志，张弘范看后，连声称赞 “好人！好诗！”三、听读诵读，感知全诗1、听录音，学生听读仿读，揣摩朗读时的语气、语调。2、指名学生朗读，其余学生点评。3、教师范读，指导朗读技巧。（把握节奏，读准字音，读出感情）处理好以下几个地方：惶恐读出恐惧，运用颤音来读；人生句读出高昂的激情。4、学生个读、齐读、深入体会说明古代诗词侧重于诵读。听朗读录音，为让学生便于模仿，之后仿读，促使学生理解掌握一些朗读技巧方法。教师的范读不宜过早出现，等学生有了一些体会后再
4、范读，学生便于接受，且便于教师随后的指导。四、精读，了解内容（学生自主思考，独立解决）1、这首诗属于什么体裁？并圈出韵脚。2、结合课下注释，了解诗歌内容。3、这首诗中作者的思想情感变化是怎样的？心情沉重痛苦哀叹激情昂扬，舍生取义4、按以上分析的作者情感，再次诵读全诗。五、品读，赏析妙笔(一) 你喜不喜欢这首诗？你最喜欢这首诗的哪一句？为什么？学生各抒己见，教师适当点拨。（二）明确各联内容：1、作者面临生死关头，首联回顾了哪些经历？个人经历：科考入仕，国家大事：起兵抗元2、颔联“风飘絮”“雨打萍”各比喻什么？请用生动的语言，描述这句话的情景。背景：当时八岁的卫王赵昺在陆秀夫等拥立下，行朝设在崖山
5、海中，追兵一到，随时都有覆灭的可能。因此，大宋的江山就像风中的柳絮，无法挽回。而文天祥在抗元斗争中，出生入死，家破人亡，自己也被俘。这遭遇正如惨遭风吹雨打的浮萍。3、颈联中作者“说惶恐”、“叹零丁”是不是表现出了作者的懦弱？怎样正确理解这种心情？明确：“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。”伟大的英雄也不是铁石心肠，不食人间烟火，他们也有正常人的情感，他们也有自己的喜怒哀乐，他们也愿意求得生存，但他们更能做到舍生取义。就像十六岁的搞清志士夏完淳的诗别云间一样，“已知泉路近，欲别故乡难”，不怕牺牲，但亲情难舍；大义当前，仍高呼：“毅魄归来日，灵旗空际看。”和夏完淳一样，文天祥也是这样的英雄，他眷恋家
6、人，慨叹身世，害怕孤独，但这并不影响他的崇高与伟大，并不影响他以死明志：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。4、尾联抒发了作者怎样的思想境界？你还知道哪些类似的诗句名言或典型事例？（组内讨论品味）作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。 名句：安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜（唐代李白梦游天姥吟留别）；粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间（明代于谦石灰吟）；苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（清代林则徐）；人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）。 事例：蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。 六、课堂总结文天祥以一腔浩然正气，满腹爱国热忱唱响了生命的最强音：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这句豪言壮语激励着后代多少仁人志士为正义事业英勇献身啊！最后让我们饱含着对他的崇敬赞美，再次深情地诵读这首诗。说明此教案设计强调学生的诵读，从诗的内容出发，多角度的理解诗人形象。崇高伟大英雄中亦含有其平凡与平常的人的真性情，更使人物形象真实感人。在治安防范工作中保卫部要求治安员按照“全覆盖、零容忍”的工作原则，明确责任、清晰目标，坚持对重点要害部位进行“地毯式”巡查
