教育技术新发展之项目反应理论

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1、教 育 游 戏,本专题内容,教育游戏的定义 教育游戏的特点 教育游戏的分类 教育游戏的理论基础 教育游戏的开发应用模式,一、教育游戏的定义,游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及它不同于日常生活的意识。 (荷兰学者胡伊青加在人：游戏者一书中对游戏的描述 ),教育游戏的定义,教育游戏一词起源于80年代美国一些学者对电视游戏教育价值的研究，从此一些感兴趣的学者对游戏的教育功能以及游戏在教育中的运用做了一些研究。 中国远程教育市场研究室提供的教育游戏产业研究报告（2004

2、） 将教育游戏定义为 “能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏软件” 教育游戏的含义比较宽泛，而且在教育游戏和非教育游戏之间并没有特别鲜明的界线。某些电脑游戏虽然不是专门为教育目的而设计，但是有较强的教育意义，也可以纳入教育游戏的范畴。,在我国，随着电脑游戏的普及，对教育游戏的认识和研究逐渐起步。教育游戏尚属新事物，到目前为止，教育游戏还没有一个明确的定义。 能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。,从总体上说对教育游戏的认识有两种主要的观点： 一种观点认为教育游戏在本质上是具有一定教育目

3、的并具有一定可玩性的游戏。这种观点强调教育游戏实质上是一种游戏，知识是融入到游戏中的，学习者在游戏过程中学习到了知识并且掌握了技能，提高了能力。 另一种观点认为教育游戏是把游戏中一些有利于引起学习者兴趣、增加学习者关注的因素引入到教育软件中，是一种带有趣味性的学习软件，这种观点实质上是强调教育游戏是一种教育软件。这两种观点体现了教育游戏两种不同的设计、开发理念和方法。,教育游戏以教育为目的，以游戏为手段，融知识性、娱乐性于一体，真正体现寓教于乐。,二、教育游戏的特点,教育游戏是教育与游戏的融合，教育游戏从广义上说属于教育软件的范畴。但是它不同于通常意义上的教育软件，也不同于一般意义上的娱乐性游

4、戏。 第一，教育游戏与教育软件相比有以下不同点： 1.教育游戏的教学目的是隐性的。 教育软件目的在于教学，有明确的教学目标，其重点在于知识的传授；教育游戏的目的也在于教学，但其目的是隐性的。 2.教育游戏的教学过程是探究式的。 利用教育游戏的教学过程完全是以学习者为中心的探究式学习。在教育游戏中，学习者是整个过程的主体。学习过程，就是学习者进入教育游戏主动熟悉环境，发现问题，解决问题的过程，所以利用教育游戏的教学过程是探究式的。,3.教育游戏是带有趣味性的。 教育软件不带有娱乐性，是学习者被动接受的，而教育游戏是以学习者为中心、带有一定趣味性、可玩性的，其重点不仅在于传授知识还能帮助学习者提高

5、问题的发现、解决和对知识的探索、体验和应用的能力。 4.学习者的内在动机不同 游戏者参与游戏的唯一动机就是游戏的感官刺激。只有在游戏不断地提供新鲜有趣的情景任务下，游戏者才能继续游戏。在教育游戏中，其中的情景、任务的新鲜感、趣味性决定教育游戏与学习者交互的持续性。,教育游戏是利用其游戏的特质，激发学习者的内在需要动机，让学习者在游戏过程中自然而然的学到知识。而教育软件没有这种趣味性，学习者因为考试需要被动学习。教育游戏在激发学习者内部动机上不同于教育软件。,第二，教育游戏与一般娱乐性游戏的区别：,教育游戏具有区别普通电脑游戏的最显著的特点教育性，即教育游戏是“绿色游戏”，是对人的成长具有积极意

6、义的游戏。 教育游戏的主题必须健康，不能包含有暴力、色情和非法的内容。教育游戏的内容大多和小学生的学习、生活有关，涉及智育、德育和美育等各个方面，它的目的在于促进学生的全面发展，体现素质教育的宗旨。 教育游戏要求游戏场景文明、角色行为文明，它倡导一种正义和正确的行为规范。,教育游戏具有很强的游戏性，即教育游戏具有好玩的特征，能吸引学生的兴趣。主要有以下几方面的含义： 一是指教育游戏具有游戏化的场景和情节，如精美的画面、悠扬的音乐、引人入胜的情境； 二是指教育游戏具有游戏化道具和规则。道具主要有生命值、武器（工具）、积分（成绩）、魅力值、级别和头衔等。规则是指关卡设置、奖励机制和玩伴之间的协作等

7、； 三是指教育游戏具有变化的游戏进程，游戏者不同的交互行为会产生不同的游戏情节，形成不同的游戏结果。即游戏具有精彩刺激的悬念，这也是吸引学习者持续玩下去的原因所在。,教育游戏的特点,教育游戏具有综合性 即教育游戏既要将“教育性”和“游戏性”有机结合，又要取得“教育性”和“游戏性”之间的某种平衡。 如果一个教育游戏的“游戏性”不够，它可能被打回了教育软件的原形，自然也就无法吸引学生； 如果一个教育游戏“游戏性”太强，就回到了普通电脑游戏的本质，会导致学生过度地关注游戏，而影响知识的学习。,教育游戏具有某种群体性。 这是因为每款教育游戏都有其特定的学习者，而且这些学习者都具有某些相同的特征，如年龄

8、相仿、教育程度相近、学习进度相同等。 随着教育游戏朝着网络化的方向发展，基于人际交互的教育游戏促使学习者之间形成一个以游戏平台为中心的玩家群体，在这个游戏社区里，学习者（玩家）共同交流游戏和学习经验，过着游戏群族的生活。,教育游戏的特点,教育游戏是带有教育目的或学习目标的，其教育目的跟其游戏的目的不同，教育目的可能包含在游戏目的中，也可能独立存在，甚至包含在游戏过程中。 教育游戏带有规则，教育游戏跟娱乐游戏一样明确规定游戏的规则，这些规则一般都是虚拟地、人为地规定的，但是学习者必须遵守。,教育游戏的特点,教育游戏带有竞争，教育游戏跟娱乐游戏一样带有竞争性，这种竞争可以激发学习者的内部需要，转化

9、为玩游戏的过程中促使学生产生的学习动机。 教育游戏带有挑战的特性：学习游戏可以刺激学习者的挑战心理。 教育游戏把幻想转换成学习动机：每个教育游戏都带有程度不同的幻想因素，这种虚拟的不同与现实的因素，可以引发学习者的兴趣和好奇心，促使学习者持续保持兴趣，继续学习。,教育游戏的特点,教育游戏带有安全性，很多游戏是模仿现实生活的情节制造的。但是，游戏的世界是虚拟的，在现实中，错误的尝试可能对游戏者本身造成不利。但在游戏的虚拟世界中，游戏者可以安全地感受现实生活危险的或者无法实现的事物。 教育游戏带有娱乐性，娱乐性是游戏的最大特点。而教育游戏可以把游戏的娱乐性转化为学习动机，并使游戏者在游戏过程中达到

10、特定的学习目的。,三、教育游戏的分类,根据不同的标准，教育游戏有不同的分类。 （一）Back.Y.K.(2005)根据游戏的形式把游戏分为：角色扮演游戏、仿真型模拟游戏、冒险游戏、多使用者网络游戏、猜谜游戏等。他又根据硬件把游戏分为电视游戏、游廊游戏、在线游戏、离线游戏等。 （二）根据游戏的内容对教育游戏进行分类。 根据内容可以把教育游戏分为：以课程学习为内容的游戏；学习专门知识或技能训练的游戏和益智类游戏。,1.以课程学习为内容的游戏 按照从幼儿园到高中阶段的课程内容开发的教育游戏；益智开发游戏一般是指，以智力开发为主的游戏。但是，以感性、人性、灵性开发为目的的游戏也可以包括在此范畴中。 2

11、.学习专门知识或技能训练类游戏 除了正规课程以外，学习各种常识、信息及大学水准的知识学习型游戏，还有企业里利用于各种技能训练的游戏。,（三）根据教育游戏的传播媒体不同可以把教育游戏分为单机版的教育游戏、网络教育游戏和在线教育游戏。 单机版的教育游戏是指游戏者与计算机之间互动的教育游戏，早期出现的教育游戏大部分都是单机版的，这种游戏的缺点是缺少游戏者之间交互的实时性和互动性。 网络教育游戏是在单机版的教育游戏基础上发展起来的，是多人同时互动的教育游戏。在线教育游戏是指有一定教育目的的，通过互联网进行的游戏。,（四）教育游戏还可以分为在线的flash小游戏和大型的角色扮演游戏。 在线小游戏制作简单

12、，成本较低，目前我国很多教育小游戏很受欢迎,例如： 游戏名称：游戏学堂太空救难队 游戏学堂是由昱泉信息技术（上海）有限公司和上海来时伴计算机科技有限公司开发的。 游戏情境、任务和操作如下图所示：,游戏的目的：拯救10位太空人 教育的目的：掌握量词的使用 进入游戏之后界面如下图所示：,四、教育游戏的理论基础,教育游戏，体现了现代的教育理念，体现了现代教育的需求，给教育领域注入了活力。但是，教育游戏软件并没有受到大家的一致好评，一方面是因为网络游戏的游戏性没有充分发挥，孩子们不喜欢玩，另一方面是因为教育软件的教育性得不到有力体现，家长和老师们同样也不认可，甚至将其称为“披着羊皮的狼”。 教育与游戏

13、能否结合？ 应以何种方式结合？ 教育游戏能否在教育与游戏的夹缝中求得生存呢？,（一）从教育的目的来讲 教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动（教育大辞典增订本）. 其目的是培养掌握先进技术的人才，满足社会发展的需求。 教育还必须教会学习者学会有效的学习，更快的适应环境。,高尚的道德、良好的信息素养、创新精神和合作能力、有效学习的能力是现代社会对人才基本需求。但是深受传统教育影响的现代教育以及现代中国的应试教育制度不利于21世纪新型人才的培养。 传统的以教师为中心和以学生为中心的学习理论各有本身的优点和不足。难以满足教育的需求。何克抗教授通过对以上两种模式的分析提出了一种新的教学模式“主导主体

14、”式教学模式。即教师是教学过程的主导，学生是学习过程的主体。,主导主体式教学模式的特点如下： 1教师是教学过程的组织者，学生建构意义的促进者，学生良好情操的培育者； 2学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； 3教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； 4教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。 在这种模式下教师和学生、学生和学生之间更加平等，各自拥有一定的权利。既可以充分发挥教师的主导作用，保

15、证教学的正常进行和教学目标的实现，有能够充分发挥学生的主体作用，有利于学生能力的培养。,（二）从游戏的本身来讲 游戏最大的特点就是使玩者在游戏的过程中，沉迷于游戏，并使玩者达到“寓学于乐”的目的。总体上说，游戏带有以下几个方面的特点： 1.平等，游戏者在游戏中只遵从游戏规则，而无论游戏者是谁，每个参与者都拥有平等的机会。 2.自由，在游戏规则内，游戏参与者不必遵循一条路线，而是根据自己的特长做各种尝试，因为游戏可以重复进行的，所以不必担心游戏失败对他们造成不利影响。 3自愿，游戏是一种娱乐自身的活动，而不是一种必须完成的任务，游戏者可以开始游戏也可以随时终止游戏，完全是一种自愿的行为。 4虚拟

16、，游戏来自现实，又超出现实。游戏创造了一个虚拟世界，虚拟规则。,5.娱乐，游戏本身带有娱乐性，这与他的虚拟、非功利、可以重复是分不开的，由于人本身并不完全是理性的，需要精神解脱，需要交流，需要认同，需要成就感，在游戏的虚拟世界种游戏者可以在游戏种寻求现实无法实现的解脱和成就。 德国的剧作家、诗人席勒认为，游戏是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态、是自由与解放的真实体验。游戏者全身心地投入，充分利用自己的特长和想象去游戏。这种状态也正是教育者希望学习者能够拥有的。,（三）网络游戏的教育潜质 网络游戏作为计算机技术和网络技术的发展下的一种新技术，本身代表了现代的文化特点和人类的需求。而且，网络游戏本身就是对现实的模拟，体现了信息时代新文化的需求，所以网络游戏本身具有一定的教育潜质。 1网络游戏本身就是一种知识载体。网络游戏的情景、人物、任务设计都包含了一定的文化和艺术。现代越来越考究的画面设计本身对提高游戏者的欣赏水平大有裨益。不仅如此游戏中还包含一定的文化知识。例如大航海时代包含了大量的地理