《思维碰撞、生生对话(崔成林特级教师)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思维碰撞、生生对话(崔成林特级教师)（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生生对话：现代课堂的生命所在,崔成林（十指成林） 邮箱： 电话：15288926288 博客：http:/ 生本教育创始人：郭思乐,不要好为人师，以此来填补自己的虚空。唤醒人的好奇心吧。把脑子打开就够了，而不是要把它填满。 阿纳托尔法朗士,我们不主张用统一的模式规定学与教的先后顺序，也不认为凡是让学生在课堂上当小老师、让学生问老师答、或学生互问互的才是改革，学生活动越多、教师讲得越少，课堂桌椅摆成六人组状而非秧田式，就是体现当代教学改革要求的课。 叶澜，课堂教学过程再认识：功夫重在论外，课程 教材教法，2013年第5期,让课堂焕发出生命的活力 华东师范大学 叶澜教授 什么是真正的“课堂生命活力
2、”？ 课堂如何操作才能实现“生命活力”？,真正的“生命活力”是什么？,一问一答式的全体参与、交流互动 以表现为本的自编自演、说学逗唱 廉价评价下的小手林立、争先恐后 文本灌输式的成绩提高、排名提升 老师讲变成学生讲、老师问变成学生问的知识搬迁,外表,内涵,让课堂焕发出生命的活力 华东师范大学 叶澜教授 有向开放、交互反馈、聚焦生成 叶澜新基础教育,如何实现“生命活力”？,什么是“交互反馈”？,交互反馈是问题解决过程中介入式的发现反馈；而不是诊断学习结果后旁观式的矫正反馈,信息再反馈2,信息反馈图1,什么是“交互反馈”？ 课堂表现形式是一种交互式的生生对话和师生对话,支持、应和,反对、辩驳,欠缺
3、、补充,提问应答反馈,反馈的价值： “反馈”是一种论证性、磋商式对话 “反馈”是打开或关闭思维大门的钥匙 “反馈”是邀请“沉默的三分之二”加入课堂交流的最好手段,教师所有类型的反馈都会结束或终结学生的答案,应答、展示、演示,补充,质疑,纠正,拓新,提升,举一反三、触类旁通、融会贯通,内容再丰富,依据再追寻,问题再思考,思路再拓展,过程再论证,再反馈,优质问题,再思考、再加工、再探究,“交互反馈”的价值之一：深度学习、举一反三,简单学习，是指学习者可以一次学会的知识和问题，这种知识（一就是一，二就是二）不需要反馈、争辩，不会有歧义，没有讨论的余地；深度学习，是必须经过一步以上的学习、分析、加工的
4、新内容和技能，需要高水平思维活动。这就经过反馈、辨析、加工的知识的深度学习，利于举一反三，开发思维，提高成绩（问问清）,应答、展示、演示,补充,质疑,纠正,拓新,提升,内容再丰富,依据再追寻,问题再思考,思路再拓展,过程再论证,再反馈,思维碰撞,优质问题,生生对话,再思考、再加工、再探究,“交互反馈”的价值之二：唤醒动机、生命活力,争论、辩论、质疑,能够引发交互反馈、生生对话的问题必须是开放的，能够引发认知冲突的问题。而再反馈引发的对话常常是争议、争论、争辩/等活动，这种对比性的问题、对抗性的活动，以及为了提高活动质量而设计的介入性评价，这种思维碰撞唤醒或激发了学生学习内在动机，不是依靠教师情
5、境创设和简单激励而刺激出的外在学习动机，更利于提高学生的学习积极性和思维参与度,出现了争议、争论、争辩、达成共识以及顿悟等等场景,“反馈”是邀请“沉默的三分之二”加入课堂交流的最好手段,通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段。 教育：财富蕴含其中，联合国教科文组织总部中文科译北京：教育科学出版社，1996：84,如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。 教育部基础教育司走进新课程：与课程实施者对话,对话的三个内涵元素：提问、应答、反馈 生生对话的三种形式：同伴、小组、班级 生生对话的三种语言：口头、文本
6、、体态 生生对话的三个前提：平等、倾听、产出 生生对话的三大保障：问题、组织、评价 生生对话的三大危险：虚假、空洞、僵化,课堂怎样运用“交互反馈”实现生生对话？,将“问答式”提升为“对话式”,第一个学生在问题应答或话题阐述后，无论是对是错，教师都不要立即进行评价和反馈，而是把评价和发表观点的机会和权利交给学生，引导学生发表自己的意见，或表示赞成，或表示反对，或发表自己的富有个性的见解、意见。教师只在对话的最后阶段进行归纳、评价，进行价值澄清和价值引导。 由于学生的生活经验，知识背景不同，差异必然存在（差异本身就是一种学习资源），在这样的自由的对话中，学生们的各种想法便会有效地碰撞，产生新的思维
7、火花，这样就会不断有新的想法、新的发现。,课堂怎样运用“交互反馈”实现生生对话？,为什么口头问答是教师喜欢采用的课堂学习方式呢？,研究者们确定了以下的几个原因： 1它使得教师重申了他们的权威。 2它可以使教师保留了大部分的发言权利。 3它帮助教师控制主题(通过提问)和学生的行为(通过回答问题)。 学生们通过这种方式很早就了解了自己的角色：一些是参与者，其他的是旁观者；课堂上逃避学习有很大空间,优质问题教学法,“思维碰撞”生生对话第一式对撞争辩式,注意事项： 1、课堂辩论 竞赛辩论，更多的表现为争议、争论而不是争吵 2、理由、依据比观点重要，言之有理且言之有礼 3、请高度关注“第三方”：“我是评
8、委”；倾听他人观点比发言重要,活动设计和组织,思维碰撞案例 辩论赛,辩题：黄河功与过,正方：利大于害,PK,反方：害大于利,【传统教法】 将教材相关部分画下来，然后熟记结论。 【碰撞辩论】 步骤：1、确定自己的观点，确定小组。 2、搜集材料 3、辩论,初一地理教师宁寒卫执教中国的黄河,学生辩论精彩选摘,正方：黄河是中国的母亲河，她孕育了中华文明，因此我们认为功大于过。 反方：黄河尽管有功，但其决口改道，淹没村庄，给人民带来巨大的灾难。我们认为过大于功。 正方：我们的华北平原就是黄河等冲积而成的，黄河还可以灌溉农田，没有黄河就没有华北发达的农业。 反方：黄河的决口是非常可怕的，无论历史还是现在，
9、都给我们带来巨大的灾难。在历史上，蒋介石为阻挡日军南下，曾炸开花园口，淹死了98万劳动人民。 正方：那是蒋介石的错误，不能归罪于黄河。黄河还可以发电、航运、旅游等。 反方：我抗议！黄河给我们带来的灾难是无法言说的，据我爸爸说我们的祖先就是山西的，为什么？因为山东当时人烟几近灭绝，就是因为黄河的决口-黄河尽管现在给我们福利，但未来呢?说不定，有一天黄河决口，我们又得逃难 正方：我反对！随着科技发达，黄河一定会彻底治理 反方 【 评价 】 传统教学给学生只是知识层面上的收获，学生学得枯燥。而以辩论为平台，学生课下积极搜集材料，课堂激烈辩论，引发学生思维碰撞。既掌握了知识又培养了学生搜集处理信息、思
10、辨、创新等能力，同时培养了学生学习的兴趣，三维目标同时实现。,争辩的意义,辩论“智慧巅峰”和培养领导人的“精修学校”。日本于1990年前后将辩论赛引入课堂教学，显现出巨大的活力。今天，在日本，辩论式教学不仅得到积极推广，而且还影响到教科书的编写。,平行性交互对话,各抒己见式对话是让学生针对某一观点和问题谈不同看法和理解，引导学生从多视角、多方法、多层面寻找解决问题的方案。引发这种对话的提示性语言一般为：“你们有什么想法？”、“你的观点是什么？”、“您们组有什么新见解？” “谁有不同方法或见解？谁还有比这更好的思路？” 这种对话是百家争鸣式的问题拓展化学习。由于不同的学生解决问题的方法不一样，课
11、堂上闪现着智慧的火花。,“思维碰撞”课堂对话第二式各抒己见式,活动设计和组织,思维碰撞：品悟生命之鲜活,由此可以提升学生对生命规律的认识，学生就有了形象感知的平台，就可以说出许多鲜活的理解： 生命是由弱小变为强大的， 生命是不断成长的； 流动的生命才有活力； 生命不息，奋斗不止； 心中有梦，才会梦回大海。,（优秀案例：初中语文姜波）,学生才华充分显现,思考：生命的规律是什么？ -谈生命“一江春水”文段内容的梳理,各抒己见（百家争鸣）式注意事项： 1、需要独立思考、独立学说 （出成果） 2、每个人的发言都是“第三方”学习的资源，不管是正确还是错误 3、教师：等待比说话重要、归纳比讲解重要,纵深式
12、交互反馈,补漏纠正式对话是围绕一个问题应答的丰富、磋商和质疑，与第一种对话的不同在于“是对问题答案或观点的”深度探究。引发这种对话的提示性语一般为 ：“还有没有问题？有没有补充？”、“你的看法和他一样吗？”“你有什么不同意见吗？”、 “你们赞成（反对）吗？ 为什么赞成（反对）？”“你发现了什么？是怎样发现的？” “听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 这种对话是让学生充分暴露自己的思维情况，在交流中沟通不同的思路，并通过比较分析寻找相对合理和最优的问题解决方法,另辟新径式,补漏纠正式,“思维碰撞”课堂对话第三式追根问底式,活动设计和组织,“思维碰撞”课堂对话第四式评委参与式,不同于小先
13、生制,注意事项： 1、学生参与的前提是教师善于转让倒卖（装聋卖傻）把机会让给学生 2、评委学生不得只谈观点和判断，关键是评分析对错的理由和依据 3、倾听是“评委发言”的第一要素，有备而来是“高质量评价”的关键,注意事项： 1、上台展示最好两个同伴一起上台（相对弱者做主发言人，相对强者做补充），并注意征询台下同学“是否已经明白”“还有更好的方法吗” 2、台下同学做好挑战（补充、纠偏、质疑和复述；再展示）准备 3、万事预则立。上台展示应该是问题的研究成果，而不是表演能力和嘴皮子,“思维碰撞”课堂对话第五式展示挑战式,“思维碰撞”课堂对话第六式分项聚议式,分工拼图式,分工拼图 （大主题、小习题、先分
14、工、后归纳）,结 论 （问题解决方案）,大归纳 （交流对话、交互反馈）,成果展示,注意事项： 1、本办法是把大问题分成几个不同的问项，由不同小组或个人上台按照分工“解（板演问题解决方案）”，然后，向全体同学陈述自己的“解题思路、方法”，最后，全班讨论达成共识 2、台下同学板演时，台下同学按照老师布置同时完成相关任务 3、由于分工不同，上台同学会出现顾此失彼，倾听和参与讨论其他上台者的问项是十分重要的,“思维碰撞”课堂对话第七式对抗竞赛式,你问我答，上下互动,谜语： 五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。看哪个组（同学）猜得快，猜得准,注意事项： 1、对抗是激发学生学习积极性的基本手段（死知识
15、、活方法） 2、教师是调控课堂火候的关键，过热、过冷都不利于课堂学习 3、口语对抗可能不如文本成果对抗、行为成果更利于学生思考,生生对话的三个前提：平等、倾听、产出,如何保证课堂上“生生对话”的生成？,1、余慧娟教学改革的方向性思考：教学民主的核心是思维民主，是师生、生生间的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。 2、俄国文学家伏尔泰说过：“耳朵是通向心灵的道路。法国作家蒙田说过，“话语一半在于说者，一半在于听者。” 3、没有成果产出，学习就索然无趣甚至说毫无意义。没有自己或团队思维成果，不能产出“精彩观念、观点依据、问题结论”的“生生对话”是无效的废话。,生生对话的三大危险：虚假、空洞、僵化,敬请大家指正！,
