《梅花魂》评课稿 李晨

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1、梅花魂评课稿 李晨梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作。作者借物抒情,全文采用倒叙的写法。首先由梅花想到外祖父,通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念之情，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中刘老师教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好： 1、 教学过程中注重读的训练。 阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上刘育娟老师关注了读。读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟、读中表达、读中升华。课堂上也采

2、用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法，开始就让学生奠定了感情的基调。在细读时先让学生用心读课文找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子，也就是一些生活中的细节。这样发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如在指导学生研读弄脏墨梅图大发脾气时给学生充分读书时间，紧紧抓住轻轻刮、慢慢抹体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候说出了民族英雄岳飞精忠报国、为中华崛起而读书的周恩来.更可

3、贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上教师充满激情用饱满的真挚的情感，唤起学生的热情、激情把整堂课教学推向了高潮。 2、 教学活动中融入了老师自己的感情。 语文教学注重知识和技能，同时也追求情感。教学中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的一种辅助教学手段。刘老师让学生在梅花三弄的中了解梅花的秉性，那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣

4、，为理解课文奠定了良好的基础。刘老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。在梅花魂的教学后她让学生欣赏祖国，引领学生阅读作者成年后所作的诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解使学生对这种感情有一个更全面的了解。 3、 教学过程中给了学生一个感悟和对话的课堂。 感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。对话教学实现了这几者相互的沟通不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中刘老师较好地实现了文本对话师生对话，文本对话。引导学生去想像和课文中的人物对话、去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多不胜例举。 在课堂上教师教态自然，语言简练，始终做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现了与学生的沟通做学生的引导、促进和激励者。 感谢刘老师给了我们一次宝贵的学习机会。