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1、1,（一）什么是课程标准？ 基础教育课程改革纲要（试行）第七条指出，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础），应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个要求），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学建议和评价建议（两个建议）。”,一、课程标准、考试大纲、教材,2,课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。,3,（二）什么是考试大纲？,考试大纲是关于考试性质、考试科目、考试内容、考试范围与要求的指导性文件。 考试大纲是考生复习备考
2、的权威依据。,考试性质 普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。,2015年考试大纲（地理课标版）,考试内容 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的普通高中课程方案（实验）和普通高中地理课程标准（实验）必修课程的内容，确定高考地理科考试内容。 地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。,
3、2015年考试大纲（地理课标版）,考试内容： 二、考试范围与要求 考核内容主要包括普通高中地理课程标准（实验）必修地理1、地理2、地理3以及全日制义务教育地理课程标准（实验稿）规定的（地球与地图、中国地理、世界地理）的有关内容。对所列考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。,2015年考试大纲（地理课标版）,（三）什么是教材？,教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。广义的教材指课上、课下教师和学生使用的所有教学材料，如课本、练习册、地图册、教师用书、自编教材、网络学习材料等。凡是有利于学习者增长知识、发展技能、树立正确思想的的材料都可称之为教材。,我们这里所指的是狭义教材，是学生与教师共用
4、的由出版社出版的纸质教科书，目前初中与高中地理教材有多个版本，即人教版、湘教版、中图版、鲁教版等。,二、课标与考纲的关系,（一）上位与下位的关系 考试大纲在“考试内容”中明确指出：“，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的普通高中课程方案（实验）和普通高中地理课程标准（实验）必修课程的内容，确定高考地理科考试内容。”,地理考试大纲是地理高考的纲领性文件，是地理复习备考的重要依据。地理考试大纲是根据普通高中地理课程标准（实验）制定的，普通高中地理课程标准（实验）和全日制义务教育地理课程标准 （实验）是考试大纲制定的准则、规范和依据。,（二）“内容标准”与“考试内容”的对应关系,课程标准的“内容
5、标准” （有行为动词）与考试大纲的“考试内容”具有高度一致性。 考试大纲指出：“考试内容主要包括普通高中地理课程标准(实验)必修地理1、地理2、地理3，以及全日制义务教育地理课程标准 （实验）的有关内容。对所列考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。”,考试大纲的“考核内容”与课标的“内容标准”基本一致，具有一一对应的关系。,以必修1为例,（三）“课程目标”与“考核目标要求” 一致的关系,（四）核心能力培养与“能力立意”协调统一的关系,考试大纲在“考试内容”中明确指出：“地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析
6、、解决问题的能力。”,普通高中地理课程标准指出，地理课程关注的领域之一是重视地理学科“核心能力”的培养。 从高中地理课程结构与内容特点出发，地理课程重视如下地理学科能力的培养，并将其置于“核心”地位。1对地理空间格局的敏锐觉察力； 2对地理过程的分析、想象与简单预测能力； 3发展学生的地理信息加工能力； 4运用地理（地理理论、地理技能和地理研究方法）解决实际问题的能力和意识。,三、课程标准与教材的关系,基础教育课程改革纲要（试行）第六条指出：“国家课程标准是教材编写的依据；第十二条指出：“教材内容的选择应符合课程标准的要求。”,（一）教材编写以课程标准为依据,教材是课程标准最具体的体现和最主要
7、的载体，课程标准是教材的编写指南和评价依据。教材充分体现课程标准的基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等，教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。,课程标准与人教版 高中地理必修2教材的对应关系,课程标准与人教版 高中地理必修2教材的对应关系,课程标准与人教版 高中地理必修2教材的对应关系,课程标准与人教版 高中地理必修2教材的对应关系,课程标准与人教版 高中地理必修2教材的对应关系,课程标准与人教版 高中地理必修2教材的对应关系,不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的
8、编写者要体现本地区经济、文化的特殊发展需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用具有本地区特色的课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材。,（二）教材是对课程标准的一次再创造、再组织,四、教材与高考命题的关系,（一）高考试题命制思路与教材编写思路基本吻合,现行各版本教材既不是教学的依据，更不是高考的依据。 “一标多本”取代“一纲一本”，从根本上颠覆了教师教教材、学生背教材、考试考教材的传统教学模式和考试模式。目前的高考是“能力立意”，非“知识立意”。高考命题以课标和考纲为依据，关注当代国内外经济、科技、社会、文化的发展、关注当今人类生存
9、与发展进程中的重大问题、关注社会发展和我国国情及国土开发和整治中的问题、立足学科前沿、关注生活中的地理，,（二）教材非高考命题的依据，高考也不是考教材,尽量回避教材的原文、案例、材料、图表等，重视“新材料、新情境、新案例”的创设运用，鼓励考生多角度、全方位地创造性地思考和解决问题；尽量避免机械模仿、死记硬背和思维僵化试题的命制，强化综合运用地理知识、技能、方法、观念解决实际问题能力的考查。,（三）教材是走向高考的台阶、桥梁、纽带,地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。,虽然高考试题采用的素材均是
10、教材中从未出现的，但解答试题所运用的知识、技能、方法、观念却是学生通过学习和理解教材而获得的。所以说高考试题与教材是一个有机整体，高考试题是对学生理解教材的检测。因此在高考地理备考中一定要紧跟课标，发挥教材负载的高考使命，在知识的生成和思维的创新中提高高考考核能力。,高考备考既不能抛弃教材，也不能唯教材。不熟悉教材不行，熟悉教材不会运用教材所学解决问题更不行。,（2014年全国卷）图4示意某岛的地理位置，读图4，完成1011题。,10图示岛屿西南部降水 丰沛，主要是因为 盛行西风 地形抬 升 暖流增湿 反气 旋控制 A B C D,考点：全球气压带、风带的分布及其对气候的影响。,11下列农业生
11、产类型中，最适宜在图示岛屿发展的是 A水田农业 B迁移农业 C种植园农业 D乳畜业,考点：主要农业地域类型的特点及其形成条件。,（2015年全国卷）,图4示意在黄河三角洲近岸海域的某监测剖面上，不同年份水深2米的位置与监测起始点的距离。起始点是位于海岸一侧的固定点。读图4，完成1011题。,（2015年全国卷）,1019752004年，该剖面近岸海域海底侵蚀、淤积的变化趋势是 A持续淤积 B先侵蚀、后淤积 C持续侵蚀 D先淤积、后侵蚀,考点：地表形态变化的外力因素。,（2015年全国卷）,11推测19921997年期间 A黄河流域年均降水量增加 B黄河入海年径流量减少 C黄河流域植被覆盖率降低 D黄河沿岸农业灌溉面积减少,考点：地表形态变化的外力因素。,（2015年全国卷）,2013年7月30日，我国西北某地出现强沙尘暴，下图示意该地当日14时24时气温、气压随时间的变化。据此完成45题。,（2015年全国卷）,4强沙尘暴经过该地时间段是 A16时17时 B17时18时 C18时19时 D19时20时,考点：锋面天气系统的特点。,（2015年全国卷）,5与正常情况相比，强沙尘暴经过时，该地 A气温水平差异减小 B水平气压梯度增大 C地面吸收太阳辐射增多 D大气逆辐射减弱,考点：大气受热过程、锋面天气系统的特点。,
