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1、读写算语文教育研究2013年 第16期 355 一、PISA 阅读测试的目的 PISA 是由经济合作与发展组织发起的国际学生评估项 目，用于各国中学生在接受义务教育之后习得技能的价值和 解决问题的能力。 PISA 中的阅读目的和情境包括以下四个方面 ： 第一， 为了个人应用而阅读； 第二， 为了公共应用而阅读； 第三，为了职业而阅读 ； 第四，为了教育而阅读。这四个部 分所占的比例不是固定的，而是不断变化的。 二、PISA 阅读选文强调情境性对我国语文阅读试题命制 的启示 将知识运用到情景中去，在一定的情景中解决问题是 PISA 极其重要的特点之一。为了考查与检验学生的学习能力 与思维素养，P
2、ISA 大部分测试都是基于问题解决的情境性试 题。 PISA 的阅读情境共分为4种： 个人的、公共的、工作的、 教育的。个人情景文本有书信、电子邮件、小说等，个人情 景考察被试者的好奇心、与他人交往能力和审美能力等 ； 公 共情景的文本有通告、规则、计划、小册子、报纸、表格等， 考察的是获取信息的能力 ； 工作情景包括说明书、手册、时 间表等，考察的是做某件事或者完成某个任务的能力 ； 而教 育情景则包括文章、地图、图表、数据表等，考察被试者学 习新知识的能力。 用 PISA 的阅读情境来观照我国的阅读试题命制，仅从 高考试题命制看，现代文阅读试题主要考察的文章，包括实 用性的文章和文学性的文
3、章。从文学的体裁来看，小说和散 文考察较多。以2012年四川高考卷为例，考察的实用性文章 是警惕汞污染 ，考察了一篇是散文柴禾 ，题目内容主 要考察对文本内容、写作手法、文本主题的解读、理解。按 照 PISA 项目对阅读情境的划分，以上两篇文章都属于教育 情境。可以说，从情境上来看，高考考题选取文本的来源渠 道较为狭窄，对贴近生活、较为实用的文本有所忽视。仅有 的实用类文本考察主要也是社会科学和自然科学类文章，同 样离学生生活较远，且在生活当中运用较少。 然而，真正在一个人工作、生活当中发挥巨大作用的书 信、地图说明书、手册、报告等文本几乎从未进入过我国阅 读考试的考察范畴。这与我国的语文课程
4、教学理念是分不开 的。自古以来，中国在阅读方面的教育以文学类读本为主， 重品读、重鉴赏。同时，在教材的编制中，文学类文本也是 主要学习对象，这就造成了语文高考阅读试题命制一边倒的 现象。PISA 阅读测试注重选文的情景性提示教育研究者、工 作者，应扩大语文文本的阅读范围，将文本的选取范围从狭 义向广义延伸开去。 三、考试阅读能力等级划分对我国高考语文阅读试题命 制的启示 我国2012年高考考试大纲 ： 语文 ，对应试学生的语 文能力做出界定，分六个等级 ： 识记、理解、分析综合、鉴 赏评价、表达应用、探究。 这与 PISA 阅读素养测试所划分的等级是有区别的。将 二者进行对比分析，可以发现 ：
5、 首先，从能力层级划分及其说明比较，PISA 阅读考试能 力层级划分更细致，命题者也更容易把握。我国普通高考在 现代文阅读类检测中，实际只有三个层级，且三个等级之间 关系模糊。以 PISA 考试第六级水平而论，它明确规定，考 生“能够胜任精读任务，或能领悟各种措辞语言，或能表述 文本要旨和精细的理解。 ”为让命题者更清楚地把握这一要 求，它举例说明：“例如，在不熟悉的文章中把握隐藏的信息， 对任务有细致的理解并能推断出和任务相关的信息，能够精 确地评价和建立假设。 ”显然，我国普通高考语文能力层级规 定比较模糊。 其次，就阅读能力检测而言， PISA 考试能力层级由低而 高，层次非常清晰，但我
6、国普通高考阅读能力层级还没有明 晰、独立的能力层级指标。 “理解” 、 “分析综合”和“探究” 并不是阅读能力特有的指标，而且以这三者作为阅读的能力 层次，在理论上依然存在很大问题。首先是原来语文能力划 分中的“鉴赏评价”能力是否应该也是阅读能力之一个层次 ? 再则， “探究”作为阅读的“最高”能力，在学理上依然存在 问题。 再次，比较两类考试显然可见， PISA 测试所划分的能力 等级落实到了每道考题，可以说，每一道试题的能力指向和 等级都是十分清晰的，这样，既为教师、研究者分析试题提 供了方向，也为学生的有效学习提供了帮助。而我们国家的 语文试题在这方面则存在一定的弊端，主观题的问题尤为突
7、 出。在主观题中，通常考察的知识点比较模糊，鉴赏、分析 综合、评价，似乎每种能力都涉及一点。而我国的语文考试 大纲由于没有划分能力等级，所以，考题的难易程度更不易 把握，这样不仅会造成试题命制的随意性大，也增加了考试 的不公平性。 总之，PISA 阅读测试一系列理念为我国的语文试题命制 带来了新的思想。语文教育研究者应充分吸收合理的先进理 念，使试题命制更加科学化、规范化。 参考文献 1王文静，罗良著，阅读与儿童发展，华东师范大学 出版社 2陈玉琨，发展性教育质量保障的理论与操作，商务印 书馆 3中华人民共和国教育部，2010年高考考试大纲（课程标 准实验版）：语文，人民教育出版社 4OECD
8、 Programme for international student assessment -sample tasks from the PISA 2000 assessment of reading mathematical and scientific literacy. http/www. pisa. oecd. Org.2000. 作者简介：杨璐（1989-），女，汉族，籍贯：四川南充， 单位：四川师范大学文学院，研究方向：语文教育学。 【摘 要】本文在明确 PISA 阅读测试的目的基础上，通过 PISA 阅读选文强调情境和 PISA 考试阅读能力等级划分来观照我 国语文试题的命制
9、问题。认为 ： 第一 ： 教育研究者、工作者，应扩大语文文本的阅读范围，将文本的选取范围从狭义向广义 延伸开去 ； 第二，语文考试大纲应对阅读能力等级做出更加清晰的阐释。 【关键词】PISA 阅读测试 选文情境性 阅读能力等级 语文试题命制 从PISA阅读测试看我国语文的试题命制 杨 璐 （四川师范大学文学院 四川 成都 610068） 从PISA阅读测试看我国语文的试题命制从PISA阅读测试看我国语文的试题命制 作者：杨璐 作者单位：四川师范大学文学院 四川 成都 610068 刊名： 读写算(教育教学研究) 英文刊名：Duyuxie 年，卷(期)：2013(16) 参考文献(4条)参考文献(4条) 1.王文静;罗良 阅读与儿童发展 2.陈玉琨 发展性教育质量保障的理论与操作 3.中华人民共和国教育部 2010年高考考试大纲(课程标准实验版):语文 4.OECD Programme for international student assessment-sample tasks from the PISA 2000 assessment of reading mathematical and scientific literacy 2000 引用本文格式：杨璐 从PISA阅读测试看我国语文的试题命制期刊论文-读写算(教育教学研究) 2013(16)
