《八年级语文上册 第六单元 22 古文二则《生于忧患，死于安乐》课件 语文版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文上册 第六单元 22 古文二则《生于忧患，死于安乐》课件 语文版（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生于忧患 死于安乐,作者简介,孟子：名轲，字子舆y，战国时思想家、教育家，儒家学派代表人物。与孔子并称“孔孟”。被尊称为“亚y圣”。 孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，提出民贵君轻的政治主张。,读准下列加点词的字音。,畎（ ）亩 傅说（ ） 胶鬲（ ） 孙叔敖（ ） 百里奚（ ） 行拂（ ） 曾（ ）益 拂（ ）士,.,.,.,.,.,.,.,qun,yu,g,o,x,f,zng,b,.,疏通文意,舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/ 版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中,管 夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海， 百里奚/举于/市。,起，被任用,田间,被举用，被起用,狱官,市场,故天将降大任于是人
2、也，必先苦 其心志，劳其筋骨，饿其体肤， 空乏其身，行拂乱其所为，所以 动心忍性，曾益其所不能。,“所以”,这，这样的。,使劳累。,使饥饿。,使苦恼。,使穷困缺乏,使受到阻挠,用这些来,使惊动， 使坚忍。,同“增”，增加。,人恒过，然后能改；困于心 衡于虑而后作；征于色，发于声， 而后喻。入则无法家拂士，出则无 敌国外患者，国恒亡，然后知生于 忧患，而死于安乐也。,b,常常,过失。这里名词用作动词，犯错误,这样以后,同“横”，阻塞，不顺畅,奋起，指有所作为。,被人了解,在里面，指国内。,同“弼”，辅佐。,指国外。,使生存发展。,使萎靡死亡。,指出下列各句中的通假字并解释,曾益其所不能。曾 通“
3、增”，增加 困于心衡于虑。拂 通“弼”辅弼，辅佐 入则无法家拂士。衡 通“横”梗塞，不顺,苦：使痛苦 劳：使劳累 饿：使饥饿 空乏：使资财贫乏 动：使惊动 忍：使坚韧,识记：词类活用：,（2）名词作动词,过：犯错误,小组讨论，回答问题,1、第一段运用了什么句式，列举了什么事例？ 2、这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？ 3、找出本文的中心论点，作者是如何推论的？,生于忧患，死于安乐,第一段,六个人,共同的特点,1、出身都卑微,种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶,2、在经历了艰难困苦之后，成就了不平凡事业。,排比、举例,结论 逆境造就人才,生于忧患，死于安乐,
4、忧患造就人才,安乐国家灭亡,对比论证,个人,国家,正,反,小,大,论点：,生于忧患，死于安乐,然后知生于忧患，而死于安乐也。,中心论点 这样以后，人们就知道 忧愁祸患能使人生存发展，安逸 享乐能使人萎靡死亡。,论证方法： （举例论证）第1段：列举古代六位圣君贤臣出身卑微的事例,（道理论证）第2段：归纳概括第一段的事例，说明困境能造就人才的道理。,（对比论证）第3段：从一个人的发展、一个国家的兴亡这两个不同的角度，进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理。,总结（中心）,本文先列举六位经过贫困、挫折的磨炼，终于担当大任的贤人事例，说明忧患可以激励人们有所作为。接着从一个人的发展、一个国家的兴亡这两个不同的角度，进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。,
