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1、第十二讲 学习05-23 学习的一般概念 关于学习分类的不同观点 主要的学习理论,一、学习的含义 说文解字说 “学”：仿效、观察、模仿、内化；“习”：复习、练习 行为变化说 “是一个行为变化的过程”。 经验获得-行为变化说获得个体行为经验的过程。 信息加工说“学习是学习者吸取信息并输出信息，通过反馈与评价得知正确与否的整体过程。” 学习功能说 “从阅读、听讲、研究中获得知识或技能” 学习认识说 “学生的学习是认识的一种特殊形式” 学习活动说“一种社会活动 ” 学习“内化”说 “是客观世界在主体中内化并使主体发展的过程”。 学习“求知”说 学习“效应”说,1、学习learning个体在一定情景下
2、，由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习是以可观察的行为或行为潜能的改变为标志的。 学习引起的行为变化是相对持久的。 学习是由练习或经验引起的。,外显的,内隐的,成熟与学习的关系？,暂时的 习惯化的 敏感化的,二、学习的分类 （一）加涅的学习分类 累积学习的模式学习的层次理论 1、信号学习signal learning：对某种信号作出某种反应。如，孩子看到穿白大褂的护士就想起打针，从而恐惧恐惧是由信号学习引起。 2、刺激反应学习stimulus-response learning：做出某种行为后给予强化，行为得到巩固。如，学生在课上回答正确得到表扬，多次后变得爱在课堂上回
3、答问题。 3、系列学习chaining learning：是一系列刺激和动作反应的联合。如，学习蛙泳。,简单反应 人、动物,4、言语联想学习verbal association learning：一系列连续性的词语刺激。连锁学习，如，将单词组合为合乎语法规则的句子。 5、多种辨别学习multiple discrimination learning：识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同的反应。如形状、颜色；对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。 6、概念学习concept learning：基于事物的某些特征而作出的，抽取事物的本质特征。如，圆的概念和质量的概念的学习。 7、原理学习pri
4、nciple learning：对概念之间的关系，如，自然科学中的各种定律、定理的学习。 8、问题解决的学习problem solving learning：在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。,人类,通过学习可以得到五种结果： 1、言语信息，知道“是什么”的能力。如，用言语描述物体的名称、名词、历史事实。 2、智慧技能，知道如何去做的能力，“做什么”，如，儿童用拍手表示欢迎和高兴；用挥手表示再见。 3、认知策略，控制内部技能的能力，如，注意、记忆、思维的能力 4、动作技能，如穿针、溜冰、游泳、扔铅球、作图、绘画等。 5、态度，使学习者的行为具有某种特定的“倾向”性。,通过学习可以得到
5、五种结果：,（二）奥苏伯尔的学习分类 影响学习最重要的因素是学生原有的知识结构。 1、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系 意义学习meaningful learning建立实质的、非人为的联系 机械学习rote learning,（二）奥苏伯尔的学习分类 2、根据学习的方式由学习者自己发现的还是由他人告知的。 接受学习reception learning（掌握学习，内化） 发现学习dicovery learning（创造学习，发现）,三、学习理论 （一）联结主义学派 （行为主义） （二）认知学派 （认知主义） （三）人本主义学派 （人本主义）,为什么学习？ 怎样学习？ 学习什么？,（一）学
6、习的联结理论connectionism 学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程 “刺激反应”理论。 巴甫洛夫的经典条件作用（条件反射） 桑代克的操作性条件作用 斯金纳的操作性条件作用,1、经典条件作用Classical Conditioning 实验： 狗吃食物分泌唾液；看到食物；听到声音；,条件反射的形成： 无条件反射unconditioned reflex： 食物吃到嘴里，引起唾液分泌。 是自然的生理反应，不需要学习。,“无条件刺激”,“无条件反射”,条件反射conditinal reflex 由外界环境刺激（中性刺激或无关刺激）导致的反应，是一种习得反应。 铃音和唾液分泌原本无关。 铃声
7、与食物多次重复，狗听到声音就分泌唾液,“中性刺激”,“条件刺激”,“条件反射”,华生的“制约情绪反应”实验研究： “中性刺激” 小白鼠、毛绒玩具 “条件刺激” 小白鼠和巨大声响，引起条件反射（恐惧） “条件刺激” 带有皮毛的动物或物体，产生恐惧 习得的厌恶/厌恶疗法 行为塑造,2、经典条件反射的规律 习得acquisition铃声与食物建立联结的过程 保持remain在动物建立条件反射后，继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。 消退extinction当多次伴随条件刺激物（铃声）的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行
8、减少反应的消退。 如，教师的表扬,2、经典条件反射的规律 泛化generalization在条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应。（如，所有的带毛的物体） 分化discrimination有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，对事物的差异的反应。（如，狗只对三声铃音有反应，对二声或一声无反应。）,1、桑代克的操作性条件作用 “迷笼实验”（puzzle box）,1、桑代克的操作性条件作用 “尝试错误”trial-erro learning学习理论： 学习是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激反应联结，从而不断减少错误的过程试误说。,2、斯金纳的操作性条件作用
9、“斯金纳箱”,2、斯金纳的操作性条件作用 存在两种类型的学习： 应答性条件反应（经典条件作用）； 操作性条件作用，它不是由刺激引发的，而是有机体的自发行为。,2、斯金纳的操作性条件作用 行为的结果（强化reinforcement）是影响学习的重要因素。 如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物(或称强化刺激)。 利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程就叫做强化。,2、斯金纳的操作性条件作用 正强化positive reinforcement刺激增加，行为也增加。 如，按压杠杆得到的食物是正强化。 负强化negative reinforcemen
10、t刺激减少，行为增加。 如，在电击状态中，按压杠杆电击解除，停止电击是负强化，也增加按压行为。 如，孩子取得好成绩，减少做家务的数量。,惩罚：当有机体自发作出某种反应之后，随即呈现一个讨厌的刺激（或不愉快的情境），以期消除或抑制此类反应的过程。,如我们去ATM机取款，插卡，输入密码，取到钞票，那么这个时候得到钞票就是正强化，以后我们还会使用ATM机取款（取款的行为增加）。 我们去ATM机取款，插卡，输入密码，没有取到钱，这个时候没有取到钱就是负强化，如果经常这样，那么我们用ATM机取款的行为就会减少。 我们去ATM机取款，插卡，输入密码，没有取到钱，银行卡却被ATM机吞了，这时的卡被吞，就是惩
11、罚。这样几次之后，我们就不敢用ATM机取款了。,人类行为的改变？ 程序教学-CAI教学,（二）学习的认知理论,1、苛勒的顿悟学说insight,1、苛勒的顿悟学说 突然发现了香蕉和箱子的联系 在认知结构中，将已有的知识经验重新组合，解决问题 是学习者对情境的重新组织“知觉重组”,1、苛勒的顿悟学说 顿悟的出现依赖于情景；箱子和香蕉较近时，才会发现二者的关系。 顿悟产生后，可以重复出现。 在一种情景中产生的顿悟可以迁移到新的场合。 不是刺激和反应的关系，而是手段和目的的认知关系。如，猩猩学会用箱子后，还可以学会用杆子取香蕉。,2、建构主义的学习理论 它强调事物的感觉刺激本身没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的； 它不仅决定于事物本身，而且决定于我们已有的知识经验； 不同的人由于已有知识经验不同，对同一种事物会有不同的理解。 学生观、教师观,其它的认知理论： 托尔曼的认知地图与潜在学习 布鲁纳的认知结构学习理论； 奥苏伯尔的认知同化理论； 加涅的信息加工理论；,作业二6月13日？ 1、简述苛勒的顿误研究与学说。 2、联结主义学习理论的两个主要派别是什么？二者的异同是什么？,
