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1、Book Review,现代外语教学理论实践与方法 束定芳 庄智象,第一章当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势 第二章外语教学理论研究的目标和方法 第三章外语学习的特点和过程分析 第四章外语交际能力及其培养 第五章外语教学的组织与实旖,第四章 外语交际能力及其培养 第三节 外语词汇教学,语言：大厦， 语法：框架， 词汇：砖块 Samuels (1972) 语言交际中语法与词汇相互补充。 Widdowson (1992) 语法的作用是调节性的，语法服务于词汇。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。 传统外语教学强调传授语法知识，上世纪70年代后开始，词汇教学在外语教学中受到重视。,词汇学习是一
2、个连续不断的过程。认识一个词隐含着知道该次的深层形式（underlying form）和从该词派生出来的词，如solidity，solidify是由solid派生而来。 知道一个词意味着知道该次与其他词之间的关系网络。如在联想实验中，受试者对accident的典型反应是car；对alive的典型反应是dead；一般来说，词汇之间的联想可以通过 对比或反义词，如wetdry； 相似点或同义词，如blossomflower； 从属关系分类，如animaldog； 并列关系分类，如applepeach； 上下义关系分类如spinachvegetable，等等。,外语词汇教学方法可根据不同的教学目的和
3、特点分为两类：,1 直接的词汇教学 词汇教学明确作为教学目的（语音/意义/用法/讲解/操练） 2 间接的词汇教学 通过其他的学习活动（阅读/听说等）扩大词汇量 研究表明，学习者随着外语水平的提高，对推理和间接学习词汇的需要和可能性越大。（完形填空）,Carter （1987）做出总结： 理解，输出 学习外语初期，各种方法帮助记忆，尤其借助和母语词汇之间的声音和形象方面的联想 猜测和利用上下文线索进行理解 习语教学，固定搭配/成语,形象,声音,1.谐音引申意思 ambulance(救护车)-俺不能死； economy(经济)-依靠农民； hermit(隐士)-何处觅他； agony(痛苦)-爱过
4、你； appall(惊骇)-我跑； pest(害虫)-拍死它,2.谐音形容意思 coffin (棺材)-靠坟； bale(灾祸)-背噢； admire(羡慕)-额的妈呀； tantrum(发脾气)-太蠢,3.谐音与意思相近 shun(躲避)-闪； temper(脾气)-太泼； ponderous(笨重的)-胖得要死； flee(逃跑)-飞离； sting(蛰)-死叮； ambition(雄心)-俺必胜,单词输入上，正如Cater所提倡的，应该利用各种各样的办法来帮助学生记忆。可以说，单词记忆不分好坏，能记住就是好的。 但要注重单词的用法和输出，不能为背单词而背单词。研究也表明，越是到了高级阶段
5、，越应该强调输出的重要性，在语义联想网络中教词汇。 语义场/语义栏,语义场/语义栏,语义场是在同一个语义系统中，在共时条件下，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。 语义场是借用物理学中“场“的概念而来的，是指语义的类聚。语义场强调的是一个词跟全体词在语义上存在着密切的联系，只有通过比较、分析词与词之间的语义关系，才能确定这个词真正的内涵。 语义场必须在一个共同语义要素的支配下组成，例如在“家畜“这一语义要素的支配下，由“牛、羊、马、猪、骡“等构成了一个语义场。,根据对共同义素的分析角度不同 ,义位之间形成的关系不同 ,语义场相应的区分为不同的类型 ,主要包括 :上下义场 、 同义义场 、
6、反义义场 、分类义场 、整体与部分义场等 (束定芳 , 2000; 周维杰 , 200l)。 尽管英语语言词汇数目巨大 ,浩如烟海 ,但根据语义场理论 , 它们并不是杂乱无章的 ,而是组成系统的(刘利华 ,2004)。,分类语义场,整体与部分语义场,同类语义场,rancid 只能与 bacon 和 butter 等词搭配 , addled 只能与 eggs or brains 搭配 , pretty 描述人时只能与 girl , woman, lady 等词搭配 ,而不能与 boy, man 等词搭配 ; 属于同一语义场 的 accuse, charge, rebuke 和 reproach
7、等词都有“指控”“控告”等基 本意义 ,但它们与之搭配的介词有所不同 :accuseof , charge with, rebukefor, reproachwith for。,Thank you,英语教学史 A History of English Language Teaching A. P. R. Howatt,外语教学简史,主要六个历史时期 1、 15世纪以前 15世纪以前，在西欧，拉丁语处主流地位，不仅用于日常口语交际，而且是教育、商务和政府的通用语言。拉丁语是外语，这样追溯起来，外语教学的历史在公元前就存在了。,2、16世纪到19世纪。 从16世纪起，法语、意大利语、英语开始受到重
8、视，逐渐成为口笔语交际的主要媒体，但拉丁语仍然处于重要地位，一为学习古典名著，二为分析语法，成为学校一门主课，用于训练学生的心智，提高人文素质。这期间的教学没有什么理论，因其主要过程是分析语法，进行翻译，故称之为“语法翻译法”。,3、19世纪。 随着资本主义的发展，国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要进一步增强，现代语言的教学日益受到重视。到19世纪五、六十年代，在西欧一些国家已经酝酿着一场外语教学的革新运动，其矛头直指“语法翻译法”。,4、1886年。 国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。,5、1899年。 斯威特（Sweet）：Th
9、e Practical Study of Languages出版，对直接法作了系统论述。,6、20世纪初。 第一次世界大战后，直接法的局限性暴露出来，改革创新又进入一个新阶段。,直接教学法 (The Direct Method/Approach) 直接教学法产生的背景 直接教学法的理论基础 直接教学法的教学理念 评价,直接教学法产生的背景 19世纪90年代西欧商业的发展，各国交往逐渐频繁，促进口语的发展。 法国拉丁语教师戈恩（Gouin）于1880年出版了一本重要著作语言教学艺术，戈恩称自己的教学方法为“直接法”。 语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足的发展，为新方法的产生提供了理论基础
10、。,比较语言学 实验（语言）心理学 联想主义心理学 语言习得理论 教育理论,直接教学法的理论基础,直接教学法的教学理念 直接学习、直接理解、直接应用。 句子是教学的基本单位。 模仿和感知是外语的基础，语言学习是形成一套自动化习惯。 采用归纳教学语法，完全排斥演绎法，语法教学放在次要地位。 语音和口语是外语的基础，是语言活动的中心。主张先听说，后读写。,优点,强调听说教学，有助于培养学生的听说能力。 注重模仿、朗读和熟记等实践练习。有利于培养正确的语音、语调和培养外语语感，有助于培养学生的语言熟练技巧，有助于培养语言习惯。,重视直观教学。使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具进行外语教学，使学
11、生易理解、掌握语言材料和组织思维，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学习积极性。 强调直接学习外语和直接应用外语，有利于培养学生直接运用外语理解和表达思想的能力。,缺点： 忽视母语的作用。在外语课上生硬的排斥或禁止使用母语，对讲解一些抽象的概念的词或语法规则，极容易造成误解，又浪费时间。 忽视学生或成年人学习外语的特点，完全照搬幼儿习得母语的方法，给外语教学带来不必要的困难。 忽视语法的作用，片面强调机械模仿和记忆，过早的强调活用语言，造成囫囵吞枣、死记硬背，不能举一反三、触类旁通。,外语教学发展分为四个阶段,1、古典语言教学阶段（1880年以前）：语法翻译法（普洛茨Karl Plotz,影响欧洲） 2、现代语言教学萌芽阶段（1880年至第一次世界大战）：直接教学法或自然法（戈恩Gouin法国人） 3、现代语言教学发展阶段（第一次世界大战至70年代）：美国的听说法（Boas、Sapir、Bloomfield）; 法国的视听法。两个方法的基本教学原则一致，只是后者主张多采用形象的教学媒介，如幻灯片。 4、现代语言教学深入阶段（70年代以后）：交际教学法（美国的弗斯、乔姆斯基等等）,Thank you,
