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1、如何教小学英语才能更有效摘 要：小学英语语篇教学的研究已经成为了小学英语教学的一个热点，公开课和相关的教学研究都紧紧围绕着这一主题如火如荼地开展起来。关键词：整体任务情境优化语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。在小学英语中进行语篇教学要注重体现三个性：即语篇内容呈现要体现整体性；语篇任务设计要体现层次性；语篇情境创设要体现完整性。下面以牛津小学英语5A教材为例，与同行们一起来进行探讨：一、语篇内容呈现要体
2、现整体性语篇，相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，这样的做法可取吗？【案例】：听过Unit 4 Halloween 第一课时A板块的教学，在进行课文的处理时，该老师采用了整体教学的方法：1. T: Oct 17 is xxs birthday. Another holiday is coming soon. Do you know which holiday is coming? Ss: Teach: Halloween 读题，教授Halloween2. 课件出示课
3、文图片T: Ben and his family are talking about Halloween. Lets listen carefully and think about the questions: What do they need? 教学vaseWhat does Ben like? 教学pumpkin lanternT: Do you have any questions according to the text? 学生自由提问，反馈学习导航内容。3.学生自由读课文，完成下面练习（可选做）。Exercise 1: Choose the right answers.( )
4、Ben and his family want to buy things for _A. a birthday party B. a Halloween partyC. a party ( )Ron likes _.A. horses, tigers and pandasB. monkeys, dogs and horsesC. horses, monkeys and tigersExercise 2: Fill in the blanks.Ben and his _ would like to buy _ for a Halloween party. They _ some chocola
5、te, some _, a vase and a pumpkin lantern. Ben likes _ and lanterns. Ron likes _, tiger and monkey masks. They have a good time during the holiday.4. Read the text after the teacher.5、拓展环节。【分析】：本课进行5A Unit 4 Halloween A部分教学是语篇的教学。在高年级，牛津小学英语课本的语篇都较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教
6、师们的共识。在以往的教学中，老师们总是从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。从学生方面来看，学生们在学习导航的引领下，通过先学，对所学知识有了初步的感知，课堂语言习得能力比较强，接受比较快，教师采用整体呈现的方法进行语篇教学是有效、可行的。执教本课的老师在充分考虑了以上因素后，采用了此种教学方法来展开本课时的教学。首先，在呈现课文之前，给学生布置一些和课文内容相关的问题，让学生带着任务去听课文、读课文，如本课设计的带
7、问题听录音。读课文完成练习。都让学生在听读的过程中自己解决问题，学生有了任务，就会有目标，从而更集中注意力，促进对课文的理解。然后，对课文进行整体呈现而不是把课文分解为若干部分，教学“万圣节”人们的庆祝活动、需要的物品和购物的情景。让学生在整体语篇的学习中感受西方国家人们庆祝“万圣节”的浓厚文化色彩，提高语篇的理解能力，发展英语的综合学习能力。二、语篇任务设计要体现层次性随着课改的深入，采用一定的任务来呈现语篇、分析语篇已经成为一线英语教师的共识。但是，由于受传统小学英语教学模式的影响，许多教师设计的任务仍形式单一、内容枯糙、难度统一。试问，这样的任务能够有效促进每位学生对课文的理解与分析？能
8、够有效提高每位学生的语言运用能力吗？【案例】：在进行Unit 7 After school 第一课时A板块的教学，在产出环节我设计了两个小组活动：1、完成所给任务（可选）：有感情、流利地朗读课文。分角色有感情地朗读课文。看图复述课文内容。(例：It is Classes are Gao Shan is looking for Miss Li tells him On the way, he meets Helen. She is going to the Su Hai and Su Yang are At last, Gao Shan will go and join ) 2、Make a d
9、ialogue. 在活动1中，各个学习小组根据自身的学习特点和学习情况，选择了适合本小组难易程度的任务来完成。十个小组中有七个小组选择了任务，一个小组选择了任务，两个小组选择了任务，组长分配角色，检查组员的口语，组员服从安排，积极配合，各学习小组完成学习任务情况良好。【分析】：英语学习的最终目的是运用，设计任务型的教学活动，让学生在小组合作活动中充分的运用，能提高他们驾驶和运用语言的能力。但不同的学生具有不同的性格特征、知识经验和学习能力。设置同一的学习任务，不能兼顾好、中、差三类学生。设置的任务过难，学习能力强的学生得到了发展，中、差学生则力不从心，望而生畏，丧失学习的兴趣。设置的任务过易，
10、则阻碍学习能力强的学生的发展，使他们得不到有效的提高。那么，设计怎样的学习任务能照顾到全体学生，让所有的学生都能在原有的基础上得到提高呢？在进行语篇学习任务设计时我们要注重体现任务的层次性，采用分层的教学方法，让学生在完成难易不同的学习任务中相互学习、取长补短，使每个学生在原有基础上都能提高。如进行本课教学时，在小组活动1中，我设计了三个由易到难的学习任务，即：有感情地朗读课文。分角色朗读课文。看图复述课文内容。各学习小组学生根据自己小组的特点和兴趣爱好，自主选择学习任务来完成，充分体现了生本教育中“上不封顶，下要保底”的原则。既扶持了中下学生的学习，又放飞了优秀的学生。让学习能力强的小组，在
11、牢固掌握教材内容的基础上，形成良好的语感，提高灵活运用语言的能力。让学习能力中等的小组以掌握教材内容为主，辅以略高于教材的课外知识，使其在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。让学习能力弱的小组以掌握基础知识为主，培养其对英语学习的兴趣，使其增强自信心，跟上教学进度。并通过小组合作活动增强了小组内各成员间的合作与交流，培养他们与人合作的意识，发展他们与人合作的能力。三、语篇情境创设要体现完整性教育家布鲁姆认为：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。一节优秀的课，离不开恰当且有效的情境创设。随着新课改的推进，愈来愈多的教师都懂得通过创设真实的生活情境来进
12、行教学。于是，一些教师在一节课中会设计很多的零碎的小情境，借此来突破语篇中语言点的教学。开始是这个情境过一会又变换成另一个情境，情境与情境之间互不相连，有时甚至背道而驰。这样的情境不仅无益于语篇的教学，而且不利于学生语言综合能力的发展。【案例】：在进行Unit 8 A camping trip A板块的教学时，教师设计了这样的情景导入新课：Warming：师生共唱本单元歌曲What do you have?Step1 Greeting师生进行日常招呼语交流T: Good morning, children. Ss: Good morning, Miss Shen. T: Nice to mee
13、t you, children. Ss: Nice to meet you too. T: How are you, children? Ss: Fine, thank you 教学单词: children 和childStep2 Presentation1. a. 课件出示“一群孩子”图片，学生猜测Where are the children? Theyre 教学: hill, near the hill, They are at a camping site.等词、句。b. 课件补充完整孩子们野营的画面T: What are the children doing？S: Theyre hav
14、ing a camping trip. 对比教学：a camping trip和a camping site，各自组成词组。c. 出示师生野营的第一段课文教学，呈现新词汇show to 学生组词，开展小游戏：教师和学生相互出示自己的物品给对方看。2. a. 通过游戏引出 “有”的句型教学：What do I have? You have What do you have? I have。 c. 观看教室里布置学习句型What do we have? We have及相关的词汇。3. T: See? We have a lot of things. What about the children
15、? Look at Liu Tao, what does he have? 情境又从实际生活转换到课件的“野营旅行”中，Teach: What does he have? He has tent, pot, stove 根据课件图片进行同桌对话。4.用同样的方法继续学习 What does she have? She has和What do they have? They have等句型和词汇。Step 3 Learn the text1. 小组读课文，完成练习，校对答案。2. 小组活动：提供3个任务，小组成员选择一个完成。有感情、流利地朗读课文。分角色有感情地朗读课文。自编自演参加“野营旅行”的小对话。【分析】：热身环节采用英语歌曲What do you have?演唱的方式，引出了语篇教学的重点，同时也为语篇情境的创设埋下伏笔，让学生在课前的提前渗透中初步感知课堂将要学习的语言知识内容。接着教师采用“开门见山”的方法，在课伊始就创设了一个生动形象的“师生野营”的完整情境。通过师生进行日常招呼语交流，进行children的教学，交代了语篇情境的人物；学生猜测Where are the children?交代语篇情境的地点。师生问答：What are the ch
