《德国双元制职业教育本土化整体解决方案2015》由会员分享，可在线阅读，更多相关《德国双元制职业教育本土化整体解决方案2015（58页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、20152015年年8 8月月 德国双元制职教本土化 整体化解决方案 （教与学） 2 / 6/6/2016 1. 双元制的再理解 2. 教育理念“工作过程”化 3. 课程设计“学习领域”化 4. 教学实施“问题解决”化 5. 理实学习“行动完整”化 3 / 6/6/2016 双元制的再理解 德国职业学校的基 本课程模式及变革 4 / 6/6/2016 向高等教育转移，还是职业教育转移 5 / 6/6/2016 6 / 6/6/2016 中国职业教育改革的轨迹 7 / 6/6/2016 Objective 4th Level of competence German Qualification
2、Framework a skilled worker should be able to plan and act self-directed professional tasks in a comprehensive and evolving learning area or professional field of activity.“ 8 / 6/6/2016 OccupationOccupation TrainingTraining Vocational Teacher Vocational Teacher ProfessionProfession Demands on VETDem
3、ands on VET- -TeachersTeachers 9 / 6/6/2016 Knowledge chalk & talk Teacher Alone Hard Ware Competence Environment & projects Coach Team Software pastpast presentpresent Change of ParadigmChange of Paradigm 10 / 6/6/2016 Vocational Teacher Vocational Teacher Competence- based Learning Competence- bas
4、ed Learning Working process oriented Working process oriented Cooperation with companies Cooperation with companies Technical change Technical change Learning Fields Learning Fields New MediaNew Media 11 / 6/6/2016 12 / 6/6/2016 13 / 6/6/2016 举一反三 3-职业 2-脑，心 1-手 14 / 6/6/2016 双元制课程模式 15 / 6/6/2016 双
5、元制课程模式 16 / 6/6/2016 双元制课程模式 17 / 6/6/2016 双元制课程模式 18 / 6/6/2016 18 S P S IS P S I 理论学习-技能实训-学校教育-工厂实习 交替双元制 19 / 6/6/2016 20 / 6/6/2016 工作过程系统化 职业教育的理念 教与学的指南针 21 / 6/6/2016 职教的模块化/项目化/工作过程化 22 / 6/6/2016 什么是“工作过程”？ 工作过程系统化的课程表述，不是学科的名词或名词词组，而更多的是动宾 结构或动宾结构倒置的表述。形象地说，职业教育课程的名称是写实的，而 不是写意的。一看名称就知道学习
6、的内容是什么 第一，“工作过程”是综合的。它主要表现在三个能力维度上：专业能 力、方法能力、社会能力。 第二，工作过程处于运动状态，是6个要素，即工作的对象、内容、手 段、组织、产品、环境。职业不同，6大要素所体现出来的工作过程的 特征也不同。 23 / 6/6/2016 Society Company Client Steps of working process Action Steps Tools Methods Material orderorderplanplan implementimplementcompletecomplete DimensionDemand Matrix of
7、 Working-Process 25 / 6/6/2016 学习领域目的在于改进职业行动能力！一个专业人员应“在可变的学习方面或者 业务领域上，有通过全面的独立的计划和专业职业处理的能力。”除了专业能力 （理论知识和操作技能），个人能力（社交能力和独立能力）也应该得到培养。 26 / 6/6/2016 工作过程知识 27 / 6/6/2016 28 / 6/6/2016 Group learning 29 / 6/6/2016 How to understand the “task” of project-based teaching The use of micrometer Practi
8、ce counting Are the “tasks” in the two cases projects tasks? 30 / 6/6/2016 the “tasks” are not the task of project-based teaching The use of micrometer Practice counting The task of project-based teaching should be: Action oriented Whole working-process 31 / 6/6/2016 反思 取长补短 基于生产系统化过程的教学模式费时费力 基本知识如
9、基本电路图识读、水平仪使用、 点钞等不可能也没有必要作为一个项目课程 任务 有些内容通过传统的课程模式和教学方法进 行传授，有可能效率更高 33 / 6/6/2016 34 / 6/6/2016 35 / 6/6/2016 课程设计“学习领域”化 从行动领域到学习领域 再到学习情境 36 / 6/6/2016 37 / 6/6/2016 学习领域课程开发思路 行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计 和社会情境中构成职业能力的工作任务的总和 行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计 和社会情境中构成职业能力的工作任务的总和 学习领域：行动领域的教学归纳，
10、是按照教学论要求对 职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域 学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对 职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域 学习情境：学习领域的具体化，是是与本职业紧密相关的职业、生计 和社会情境中职业工作任务在教学过程中的具体反映 学习情境：学习领域的具体化，是是与本职业紧密相关的职业、生计 和社会情境中职业工作任务在教学过程中的具体反映 姜大源 德国职业教育学习领域的课程方案研究 38 / 6/6/2016 39 / 6/6/2016 学习领域课程的指导思想和原则 学习领域学习领域 指导思想： 通过整体的、连续 的“行动”过程来 学习 指导思想
11、： 通过整体的、连续 的“行动”过程来 学习 基础： 职业工作工程 基础： 职业工作工程 参照系： 与职业紧密相 关的职业情境 参照系： 与职业紧密相 关的职业情境 主目标： 职业能力 主目标： 职业能力 40 / 6/6/2016 41 / 6/6/2016 学习情境的具体化 Vector（carrier）project Task Case 42 / 6/6/2016 能力阶段与学习内容的难度范围 初学者初学者 高级初学者高级初学者 熟练者熟练者 专家专家 有能力者有能力者 基于经验的学科系统化深入知识：基于经验的学科系统化深入知识： 具体与功能性知识：具体与功能性知识： 关联性知识：关联性
12、知识： 定向和概括性知识：定向和概括性知识： 五个能力的发展阶段 四个学习内容的难度范围 43 / 6/6/2016 确定学习内容的难度范围 学习难度范围引导问题任务特征典型任务举例符号 学习难度范围1： 定向和概括性知 识 本职业主要 涉及什么内 容？ 任务处在可概括范围之中 任务处理可遵循规则和标准，即定 向 在指导下的任务处理 时间压力小或无 周期性的维护工 作 简单的修理任务， 按照合同制造、 操作的活动 学习难度范围2： 关联性知识 为什么是这 样？ 工艺技术知 识及其原因？ 清晰任务、系统和效果的关系 系统化（基于规律）的任务处理 按照标准选择不同的方法、工具 在一定时间内完成 预
13、防性保养 设备的调整和更 新 学习难度范围3： 具体和功能性知 识 为什么具体 的工作是这 样的， 它是如何发 挥作用的？ 非规律、问题含量更多的任务 需要超出一般教学资料范围的信息、 理论和经验 合作能力；任务与情境相关，对时 间严格要求 理论导出（非限定）的任务处理 拆卸、功能分析、 故障与错误查询 以及随后的修理 与故障排除 复杂的制造合同 学习难度范围4： 定向和概括性知 识 如何用系统 化的专业知 识来解释？ 如何在具体 的工作情境 中解决问题？ 任务的具体信息不全面 任务无样板解决方案 需要设计自己的工作方式、工具等 经验导出（非限定）的任务处理 技术系统薄弱环 节分析与诊断 技术
14、系统的优化 44 / 6/6/2016 学习领域的命名 学习领域的名字应与典型工作任务的简化名 称一致 句法：工作对象+动作+补充或扩展（必要 时） 名称要表明一个完成的职业工作关系，应避 免如下名字： 学科化的专业表述形式，如“电子技术 基础” 对工作的简单描述，如“更换轮胎” 表述部分任务，如“砌一面单体外墙” 按专业知识命名，如“金属材料成型” 学习领域的名字还应避免如下名字： 获得的能力或通用基本能力，如 “职业入门”，与顾客交流，成 本意识教育。 口号，如最优化策略，服务经济 发展 学习领域的名字 要让人们了解工 作关系内涵 45 / 6/6/2016 教学实施“问题解决”化 知识问
15、题化？ 问题层次化？ 46 / 6/6/2016 知识问题化 问题情境化 问题层次化 “问题解决”教学模式 47 / 6/6/2016 梅克的问题连续体 48 / 6/6/2016 问题解决导向教学的科学方法 49 / 6/6/2016 教学教学 时间 充裕充裕 教学教学 时间 紧张 5 较少必要的较少必要的 基础知识基础知识 或者或者 很多可利用很多可利用 的基础知识的基础知识 较多必要的较多必要的 基础知识基础知识 对知知识和能和能 力的自我建力的自我建 构构 应用知用知识 和技能和技能 加工知加工知识 (陈述性的，述性的， 程序性的程序性的 综合化的合化的 学学习， ， 有多种答案有多种
16、答案 学学习客客观 的事的事实性性 知知识 不不给出信出信 息息 在在给定信息定信息 的框架内的框架内 给出所有出所有 的信息的信息 直接的直接的 教学行教学行为 间接的间接的 教学行为教学行为 学学习咨咨询 1234 教学方式与教师的行为模式 (Dubs, 1995） 50 / 6/6/2016 理实学习“行动完整”化 六大步骤 51 / 6/6/2016 职业能力的描述 能力内容维度 （学习范围） 行动维度（完整的工作过程） 能力要求维度（能力水平） 设计能力设计能力 新手新手生手生手熟手熟手能手能手 控控 制制 实实 施施 决决 策策 计计 划划 获取信息获取信息 评评 价价 过程性能力过程性能力 功能性能力功能性能力 名义能力名义能力 专家专家 定向任务定向任务程序任务程序任务问题任务问题任务未知任务未知任务 德、中、南非、瑞士、挪威及da Vinci 欧洲科研项目COMET COMET三维职业能力模型 52 / 6/6/2016 总结 四化 53 /
