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1、教育心理学,学生教师教学内容教学媒体教学环境,学习过程 （核心内容）,教学过程,评价/反思过程,学与教相互作用过程模式,P4,主体,关键,有意传递,载体,物质、社会,教学媒体按照媒体发展先后分,传统教学媒体 如教师语言、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。 现代教学媒体 也称电化教育媒体。主要包括有：幻灯、投影、广播、录音、录像、电影、电视、电子计算机等教学媒体。还包括它们的组合系统，如语言实验室、微格教学系统、多媒体电教室、计算机网络机房、闭路电视系统、视听阅览室、校园网等。,教学媒体按作用于人的感官分,听觉型媒体：呈现听觉信息的媒体，如广播、录音、口头语言等。 视觉型媒体：呈现视
2、觉信息的媒体，如幻灯、投影、教科书、标本、模型、挂图等。 视听型媒体：呈现视听觉信息的媒体，如电影、电视等。 相互作用型媒体：使用者听触觉可同时参与的媒体，如计算机课件、微格训练等。,教学媒体按媒体的物理性能分,光学投影类媒体： 如幻灯机和幻灯片、投影器和投影片等。 电声类媒体：如扩音机、收音机、录音机、激光唱机和唱片、录音带等。 电视类媒体：如电视机、大屏幕投影电视、录像机、影碟机、投影机、视频展示台和录像带、LD、VCD、DVD光盘等。 计算机类媒体： 如多媒体计算机和CDROM光盘、磁盘等。,复习题1,在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是( )。 A教学过程 B教学手段 C教学内容
3、D教学媒体 1903年，美国心理学家( )编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A斯金纳 B布鲁纳 C华生 D桑代克,C,D,教育心理学研究的核心内容是( )。 A教学方法 B教师 C学生 D学习过程 1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是( )。 A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承 教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有( )作用。 A准确了解问题 B提供理论指导 C预测并干预学生 D结合教学进行研究,D,D,C,以下属于学生群体差异的是（ ） A年龄
4、差异；B学习方式差异；C兴趣差异；D性别差异；E社会文化差异 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法和教学组织，下列属于教学环境中的社会环境的是（ ） A温度和照明；B座位的排列；C师生关系；D校风；E社会文化背景 以下关于学与教相互作用过程模式描述正确的是（ ） A它包括五个因素和三种过程；B五种因素共同影响了三种过程； C三种过程交织在一起相互影响 D教学过程要以学习过程为基础 E评价反思过程会促进学习和教学过程,ADE,CDE,ABCDE,心理发展的阶段特征,P14,皮亚杰认知发展四阶段理论,感知运动阶段(0-2岁) 前运算阶段(2-7岁) 具体运算阶段(7-11岁) 形式运算阶段(
5、11-15岁),P16-19,1、感知运动阶段（0-2岁）,感觉和动作的分化。 开始认识客体永久性：当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。 末期思维开始萌芽，开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。,2、前运算阶段（2-7岁）,主要特点 自我中心 思维不可逆性 直觉性(单维思维) 泛灵论 现象学因果性 自我中心言语,实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,自我中心,指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三座山实验,不可逆性,
6、思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。 皮亚杰问一4岁男孩 问：“你有兄弟吗？” 答：“有。” 问：“他叫什么名字？” 答：“叫吉姆。” 问：“吉姆有兄弟吗？” 答：“没有。”,直觉性（单维思维）,以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。缺乏守恒概念（指物体的形式主要是外部特征起了变化，但个体认识到物体的量或内部性质并未改变） 。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。,基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多
7、（守恒）”,数目守恒（6-7岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）,物质守恒（7-8岁）,长度守恒（7-8岁）,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B 问儿童：两张图上的表面
8、积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）,面积守恒（8-9岁）,重量守恒（9-10岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）,基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低
9、于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）,体积守恒（12-13岁）,泛灵论,儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。,现象学因果关系,指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。,自我中心言语,受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。 分为三个阶段（或三种表现形式） 重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。,3、具体运算阶段（7-11岁）,多维思维：多个维度对事物进行归类。 思维的可逆性：
10、标志是儿童获得守恒观念。可逆思维是运算思维的本质特征之一。 去自我中心 具体逻辑推理：具有抽象概念，但仍需具体事物的支持。,4、形式运算阶段（11-15岁）,理解命题之间的关系 能进行假设演绎推理 抽象逻辑思维 可逆与补偿 思维的灵活性,小结,感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维 情景分析题（三）（资料P88）,埃里克森人格发展八阶段理论,P20,场独立型和场依存型,P25,智力的内涵,智力是在认知方面的稳定的个性心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想像力和思维能力，其中思维是智力的核心。,P26,法国心理学家
11、比纳成为心理学史上第一个智力测量量表的创作者，制订比纳西蒙量表，提出智龄概念 。 美国心理学家推孟修订比纳和西蒙量表，并将其命名为斯坦福比纳量表，提出智商概念。 韦克斯勒针对比率智商的问题，在制定量表时废除智龄概念，变比率智商为离差智商，制定了韦氏智力量表。,智商：也称智力商数，用IQ表示。 IQ（智龄MA实龄CA）100 离差智商：人的智力按常态分布，智商分布的平均数为100，标准差为15。 IQ10015Z Z（X ）/SD,智力的个体间差异,智力的个体内差异,言语分量表 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇,操作分量表 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体,WAIS-R（成
12、人）的结构,个别差异与因材施教,个别差异,认知方式差异,场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型,认知差异,智力 差异,态度特征;理智特征情绪特征;意志特征,外倾内倾;独立顺从,性格差异,性格特征差异,性格类型差异,个体差异、群体差异,P24,复习题2,1心理发展的不平衡性体现在( )。 A个体不同系统在发展速度上的不同 B个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C个体不同系统在到达成熟时期上的不同 D个体不同系统在发展优势领域的不同 E同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率,ABCE,2智力的群体差异包括( )。 A性别差异 B年龄差异 C种族差异 D智商分数差异 E同龄团体差异
13、3自我意识的成分包括( )。 A自我认识 B自我体验 C自我监控 D自我感觉 E自我调节,ABC,ABC,C。皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象并进行逻辑思维。,4. 去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（）阶段的表现。 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段,5. 儿童认知发展到具体运算阶段的标志是 （ ） A多维思维 B思维的可逆性 C具体逻辑推理 D守恒观念形成,斯金纳的操作性条件作用理论,应答性行为 由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。 操作性行为 不与特定刺激相联系，是有机体自发作
14、出的随意反应，是操作性条件反射的研究对象。 操作性行为的形成过程就是学习。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。,P39,强化 增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。,P39,逃避条件作用 回避条件作用,依据学习方式,奥苏伯尔的学习分类,按照学习进行 的方式分,按学习材料的性质 及其与学习者知识 经验的关系分,接受学习,发现学习,意义学习,机械学习,学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。,在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。,在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。,将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是
15、以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。,P48,复习题3,根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指( )。 A消退 B刺激比较 C刺激泛化 D刺激分化 看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。 A强化 B惩罚 C逃避条件作用 D消退,D,C,C,在下述各项行为中，通过学习获得的是（ ）。 A、蜜蜂造蜂房 B、狗对灯光分泌唾液 C、暗适应现象 D、吃兴奋剂提高运动成绩,学生具有三种最基本的内在动机，即( )。 A探索内驱力 B好奇内驱力 C胜任内驱力 D互惠内驱力 E尊重内驱力 尝试一
