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1、,新理念下的物理课程与教学评价,朱铁成 ,课程与教学评价的目的,获取有关的必要信息 为了课程与教学的改革和完善 为了检测学生学习成就 为了课程实施的导向和质量监控 对教和学活动有效性作出判断 诊断、改进和指导教和学的活动 为了提高课程实施的质量,物理课程与教学评价的理念,评价功能的转化：发展和提高 评价指标的多元：综合和差异 评价方法的多样：量化与质性 评价主体的多元：自评与他评,强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能 为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程 重视学习过程
2、的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据 把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试作为唯一的评价方式 客观记录学生学习过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化 倡导评价方式的多样化。要对形成性评价给予同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。 要在教育、教学的全过程中采用多样化的开放式的评价方法，如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生,评价内容要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间 物理课程的评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行 关注学生对概念、原理、规律的理解和应用，提高物理实验的基本技能
3、，对物理学基本思想和观点的了解等 重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的能力 注意形成性评价与终结性评价的结合 不仅要关注学生获得了什么，而且应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现的进步等情况 教师与学生在评价中地位 教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。提倡评价的多主体。 学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。,几个基本概念：物理课程评价，评价的范畴，评价的方法，评价的手段等,物理课程评价 通过一定教育
4、测量手段收集、整理、分析有关物理课程信息的过程，并利用这些信息对物理课程和教学的某些方面或全部作出价值判断，为物理课程和教学决策、课程和教学改革提供有用的信息 物理课程评价的范畴 物理文本课程的评价：对课程计划评价，物理课程标准的评价，物理教材的评价等 物理课程实施程度和结果的评价： 评价物理课程的实施程度 评价实施物理课程不同策略的成效 学生的学习物理成就的评价,物理课程评价的方法,传统方法 (1)初步评价涉及制订课程的初步决策 (2)形成性评价将课程与教学放到一些“实验学校”中实验。观察实际教学中发生了什么，确认所规定的学习任务的实现程度，确认师生对这门课程的态度如何。 (3)总结性评价评
5、定学生学完这门课程后掌握了什么，达到什么程度，同时全面调查师生对这门课程的态度 (4)长期评价这门课程在许多学校广泛实验并重复实施时会发生什么情况。,“阐释”评价方法,利用各种手段收集相关资料对下列方面进行“阐释” 课程是如何实施的 课程实施的现状 各种因素是如何影响课程实施的 关于目前课程计划的优缺点的意见 学生对课程实施的反应等,形成性评价和总结性评价,形成性评价(Formative Evaluation) 主要目的是为了对如何修订该课程提供决策 关心改进课程内容、教学方法、教学设备以及学生成果目标 在形成性评价过程中，根据学生和社会的需求，课程诸个方面被修正被逐渐确定下来 这是一种由学校
6、全体人员进行的课程研究和改进工作的连续评价过程 总结性评价(Summative Evaluation) 主要是为了对已经有的课程作总体的评估 为教育政策的制定者以及那些必须作出决定的人提供了帮助 而这些决定在不同水平上影响课程计划体系，从而影响整个课程的目标、设置、计划内容等等,“谁对谁”评价,教师进行的学生学力测验。 教师进行的学生学习行为观察评价。 教师进行的学生笔记、作品的评价。 教师自我评价。 师生合评。 学生之间的合评。 学生自我评价。 第三者进行的教学评价。 第三者进行的学生适应学校状况的评价。 第三者进行的学校的研究态势的评价。,物理课程评价的资料收集的手段,物理课程评价资料的收
7、集要求客观、充分和准确 资料收集的方法和实施还要符合经济性的原则 课程评价资料收集的手段主要有观察法、问卷法、测验法、成长袋法、访谈法、座谈法等。,物理课堂教学评价,评价的功能 评价的指标 评价的方法 评价的主体,根据评价的作用和性质来划分，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价 根据评价是否量化，分为量化评价和质性评价 根据评价标准和解释方式，教学评价可以分为绝对评价和相对评价 根据评价对象，教学评价可以分为教师教学评价和学生学习评价等 常见的方法有测验法、表现性评价法、成长记录袋法、真实性评价法、学习日记、行为观察等,形成性评价的十大原则： 形成性评价应是高效教学设计的组成部分
8、； 形成性评价以学生如何学； 形成性评价以教室活动为中心； 形成性评价是教师的重要专业技能； 形成性评价应该是敏感的且有建设性的，因为任何评价都会对被评价者产生情感影响； 形成性评价应该考虑学习动机的重要性； 形成性评价应该促进学生实现学习目标，促进教师和学生对评价标准达成共识； 形成性评价应该得到教师关于如何改进方面的建设性指导； 形成性评价应该开发学生的自我评价能力，以使他们具备反思和自我管理能力； 形成性评价应该认可所有学生的所有方面的成绩。,总结性评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。 总结性评价更多地与分等鉴定的目的、与教学效能核定联系在一起。 总结性评价往
9、往用外部导向和管理之用，评价的报告主要呈递给各级的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。 总结性评价对数据的收集和分析都比形成性评价更正式和更正规。它虽然也采用一些形成性评价时采用的方法，如访谈、观察、以及调查等。但总结性评价在很大程度上依赖正式测试与测量的策略和统计分析来评价教学的效果。 总结性评价考察的是教学最终效果，因此它是对教学活动全过程和结果的检验，一般在教学过程结束后进行的。 另外，总结性评价通常是由外来的专业评价人员来执行。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都属于总结性评价。,诊断性评价又称前置性评价，是在教学活动开始之前或教学活动进行之中对学生的学习准备情况或学
10、习困难进行的识别与判断。 一般在课程、学年、学期、或教学过程中需要的时候，测量和评价的主要内容主要有：教学所面临的问题；学生已有的知识和能力水平；学生学习情感及对本学科学习的态度；等等。 为了发挥诊断性评价的作用，一般要于教学之前，根据学生存在问题的周期性与规律性的经验，对学生可能的学习的难点、困惑、思维障碍，设置相应的检测性问题或编制相应的调查问题； 让学生通过对这些检测性问题的解决的反应或调查的信息，了解他们可能的对后续教学的存在的知识、技能、能力、态度等方面的问题或缺陷；并推断他们产生这些学习问题或缺陷的原因，并采取补救措施。,相对评价： 相对评价标准只适用于所选定的评价对象的群体，评价
11、结果不能用来与其他群体进行比较。其结果只表明被评价对象在其所在的群体中的相对位置，而不表明其绝对水平，也不表明个体达到预设目标的程度。 由于相对评价的标准是相对的，评价结果也是相对的。这种方法适合于以区分和选拔为目的的评价，而不适于以改进工作为目的的评价。 对相对评价进行统计数学分析的工具，一般是假定原始分数是正态分布形态的。相对评价一般用于群体内比较，以群体的平均数为群体的基准，以其他成绩与基准的相对位置来区分学生 相对评价表现出强烈的竞争导向，往往会引发不科学的竞争手段及由竞争引起的有害学生健康发展的负面效应。,绝对评价： 绝对评价一般以预设的目标为标准，其结果只表明绝对水平，即个体达到预
12、设目标的程度。 由于绝对评价的标准是依据绝大部分的个体的水平来制定的，这种评价结果并不适合于以区分和选拔为目的，却能作为改进面向全体学生的教学工作改进的依据 一般而言，绝对评价的标准适应广大学生，如果教学得当，大多数人学习将呈现一种高达标的偏态的分布 绝对评价一般不用于群体内比较，不以成绩来区分学生。 只要评价标准适当，教学得当，绝对评价能让学生体验到“成功学习”愉悦，能强化学生的学习动力，能有效避免过度的竞争导向的负面效应。 另外绝对评价之后，每个被评价者能明确自己与客观标准之间的差距，便于被评价者正确认识自己的实际水平。,直流电路,电路 导体与绝缘体 串联电路与并联电路 安全用电常识,用什
13、么器材什么方法使小灯泡发光？ 哪些材料容易导电？哪些材料不容易导电？ 如何用多节电池和多只灯泡组成电路？ 按一定要求，给“房子”安装用电系统，并讨论用电安全常识。,从一个案例 谈起,反思：何为好的教学？,有效教学与一定的教学信念相联系 有效教学要依据一定的标准 教学的有效性是一个程度量,课堂的焦点:学生学习的有效性 学习有效性应体现主体性、和谐性和差异性 通过合乎规律，讲究效果、效率、效益的方式,知识传授型教学认识论 知识建构型教学认识论,另一值得思考的教学案例,在条件相同的两个班中分别用不同的方法教牛顿第一定律 检验教学效果的差异,教师讲解非常清楚,学生当堂掌握的的好课 但考试学生不会正确解
14、答当堂已经掌握的题目,即时教学效果? 中期教学效果?,教的是好课，但学生不会?,一次实验,在条件相同的两个班中分别用不同的方法教牛顿第一定律 对照班：完全由教师讲授 实验班：学生自学、思考、讨论，教师只作重点指导。 实验结果： 即时考查:无明显差异 一个学期后，用突然袭击的方式同时对两班学生测验；实验班优秀卷70%，对照班优秀卷38%；对内容记忆和理解深度上，实验班远优于对照班。,教学的有效性 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一 目标的全面性 目标的全体性 教学的效益性 教学有效的时效性,课堂教学评价的新视野,对传统课堂教学及评价的反思 构建新的课堂教学评价方法 教师唱主角的课非
15、好课 中评不中用的课非好课 只达认知目标的课非好课 好课学生的主动性学习活动量大 好课注重学生内部学习动力的激发 好课的教学效益高 好课的教学效果好,物理课堂教学评价的标准,物理课堂教学评价的标准是指“什么样的课是好课”的评判依据。 根据不同的教学理念，课堂教学评价也有不同的评价标准。 物理课堂教学评价标准有下列几种：一是“重教”的课堂教学评价标准；二是“重学”的课堂教学评价标准；三是“学教并重”的课堂教学评价标准。,倚重教师“教”的课堂教学评价标准,“重学”的物理课堂教学评价标准,“参与态度”是指学生参与课堂学习活动的心理倾向，其评价主要看在课堂中学生学习物理的兴趣是否浓厚，是否乐于自主、探
16、究、合作，学习态度是否认真 “参与广度”是衡量学生参与学习的广泛性的指标，其评价主要是看全体学生是否参与了学习，在自己的基础上是否都有了收获，是否富有个性化的学习 “参与长度”是衡量学生主动性学习活动量的大小的指标，其评价主要看学生是否有适当的自主学习时间，是否有一定探究学习活动，灌输性的学习是否较少 “参与的深度”是衡量学生学习品质的指标，其评价主要看学生是否敢于质疑问难，是否善于独立思考，是否善于科学探究，是否善于交流合作 “参与效度”是指学生参与课堂教学的学习效果的有效程度，其评价主要看学生的“知识与技能”是否达标高，学生学习能力是否提高显著，学生学习志趣和态度是否得到了培养,一种重学的 课堂教学评价方案,观课之评价,注重教师主体，关注教师成长 评课要“以检查为主变为以研究为主，以终裁为主变为以探索为主，以指导为主变为以讨论为主，以评判为主变为以鼓励为主，以形成教学模式为主变为以鼓励教学创新为主”。 倡导非正式评 “1+1”评价: 说出上课教师的一个优点 提出一个改进建议,自我评价与教
