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1、畫中有話 藝術治療理論與實務,童玉娟 中國文化大學推廣部教育講師,藝術治療理論篇,前言,要傳達思想和觀念，語言是最好的手段，而要傳達情感，繪畫則是最好的方法。 (Read，1958；童玉娟，2005) 繪畫對個案來說，是人類最初的語言及最直接的訊息傳遞。 (Read，1958；童玉娟，2005),藝術治療定義,透過藝術形式，運用在心理治療的工具及媒介。 透過口語、非口語的表達及創作的經驗，探索個人的問題及潛能，協助個案內心世界和外在世界更趨於一致。 藝術創作是內心意義的表達，它提供了非語言的自然表達及溝通的機會。 美國藝術治療協會(American Art Therapy Associatio
2、n ，簡稱AATA) (賴念華，1996；範瓊芳，1995；陸雅青，1994；童玉娟，2005 ),藝術治療取向,創作的過程就是治療。 透過藝術創作的過程，可以緩和當事人情緒上的衝突或困擾。 有助於自我認識和自我成長。 可以幫助個人維持內在世界與外在世界和諧一致的關係。 (陸雅青，民；範瓊芳，民),藝術治療特色,不受時空限制，是真實存在的。 能突破口語表達的限制。 可以減低當事人的防衛機轉。 治療過程是建構、複演(rehearsa)的過程。 比一般傳統心理治療的對像要更廣泛。 在治療團體中，成員藉著分享討論作品的過程，易接納自己已開放的經驗，流露真情感。 (Wadeson，1980；Dalle
3、y，1984；Liebmann，1986；賴念華，1994；陸雅青，1993；童玉娟，2005),藝術治療歷史發展,源自史前人類的岩洞壁畫（Wadeson，1980） Freud及Jung兩位心理分析大師的創立。 （陸雅青，1994） Naumburg運用藝術的表達做為治療的模式，成為一種基本治療法。（陸雅青，1994） Kramer強調藝術創作過程和昇華作用在治療中的功效，影響持續至今。（侯禛塘，1987）,藝術治療歷史發展,Lowenfeld研究兒童話與智力發展之間的關係。 Piaget的繪畫發展階段理論，奠定藝術治療中兒童繪畫詮釋的基礎。 人文主義的思潮及Rogers以個案為中心的治療方
4、式，對其發展具重大影響。,藝術治療歷史發展,Kwiakowska將Kramer的團體治療擴大到家族治療，成為藝術治療運用於家族治療的濫觴（Ulman，Kramer，Kwiakowka，1970）。 Rhyne將藝術治療技術運用到正常人的團體，協助改變其人格及生活方式。,藝術治療基礎理論,塗鴉期(The scribble stage)(0-4歲) 圖示前期(The Preschematic stage)(4-7歲) 圖示期(Theschematicstage)(7-9歲) 黨群期(The ganestage)(912歲) 擬寫時期(Epsedulratlisticstage)(ll-13歲),塗
5、鴉期(The scribble stage),隨意塗鴉 縱橫塗鴉 圓形塗鴉 命名塗鴉,圖示前期(The Preschematic stage),畫其所知，而非畫其所見。 繪畫很主觀 X光透視法 開始以想像說圖畫故事 。,圖示期(Theschematicstage),視覺上的寫實期。 主觀意識逐漸減少，畫畫其所見。 角色認同轉向老師、電視、明星及運動選手。,黨群期(The ganestage),脫離圖式性表現，開始實地的描繪。 描述細節及環境，試著表現深度。 繪畫能力發展的關鍵期。,擬寫時期(Epsedulratlisticstage),主觀頭腦型發展區域。 視覺頭腦型發展區域。 無法做好寫實表
6、現。,投射測驗類型,畫人測驗(Draw A Person Test，DAP) 房樹人測驗(House Tree Person Test，HTP) 畫一個家測驗(Draw A Family Test，DAF) 家庭動力繪畫(Kinetic Family Drawings，KFD) 風景構成圖,治療技術(童玉娟，2005),鬆弛技術： 冥想、塗鴉閉眼畫圖、利用左手畫圖、肢體畫、媒材探索技術。 媒材探索技術： 畫點、線及面遊戲、利用各種不同的紙張、複合材料製作染印畫或圖畫、手印畫、撕與黏貼畫、其他。,繪畫與生活經驗有關的主題(童玉娟，2005),自我畫像。 畫人、畫樹、畫房子。 家庭動力繪畫、喜歡的
7、人。 害怕的人/事件/情境、高興的事、害怕的事、常做的夢。 朋友、學校裡的事、老師、動物、擬人動物。,繪畫與生活經驗有關的主題(童玉娟，2005),玩具、遊戲、秘密花園、一項秘密、幻想、特別的希望、現在的心情。 一份禮物、生命線、團體壁畫、傳遞畫、聯合塗鴉、夥伴交換畫像、家族樹、家庭畫像、團體畫像等主題式的表達活動，引導兒童對生活經驗有關的課題，進行探索。,藝術治療環境,保持安靜、清爽、不受外界干擾。 感覺溫暖、舒服。 運用準備錄音、錄影器材、筆記本，可記錄治療時完整的治療過程。,藝術治療準備環境原則,準備各類材料 舒適的空閒 充裕的時間 有秩序感 安全感 尊重感 感興趣 充滿快樂及喜悅 被支
8、持感,藝術治療在輔導上的應用,藝術心理治療：Frerd精神分析學派 強調自我發展的藝術治療：Frerd精神分析學派 強調心理治療：Frerd精神分析學派 藝術用在診斷：畫人測驗、家庭動力圖、房-樹-人測驗 格式塔、完形藝術治療：特殊繪畫、油畫、雕塑、拼畫技巧 表達認知發展，著眼於個人經驗,藝術治療適用對象(童玉娟，2005),學習困擾者 語言困擾者 過動症 自閉症 注意力缺失症候群 心智障礙者 老人癡呆 正常兒童 一般成人 一般老人,藝術治療實施步驟,認識、接納 建立信任關係 進行藝術創作 觀察描繪過程 討論 輔導,繪畫詮釋模式(童玉娟，2005),了解個案家庭、學校生活狀況及社會、文化背景。
9、 觀察實際作畫過程和反應，忌諱主觀地解釋，不可以以成人的看法判定兒童繪畫的表現。 勿急於解釋解釋個案繪畫，教師要注意對個案繪畫所產生的第一現象(最初的感覺)，再由此探究繪畫所壓抑的內容及內心世界（Furth,1988）。 構成畫的種種要素的分析。 考慮畫的積極性及消極性要素總合。,繪畫詮釋模式(童玉娟，2005),畫紙張的位置、筆觸、色彩、主題、人物的豋場順序、人物畫在畫紙上的配置、形態、姿勢、特徵及其總合，都象徵著與隱含許多的意義。（葉秀春，1989） 對繪畫藝術表達現象的詮釋，應先引導當事者進行現象直觀，以及有意義的專注與靜觀已完成的藝術表達作品，再進行現象之描述與結構探究。(童玉娟，20
10、05),繪畫詮釋過程(童玉娟，2005),當事人陳述藝術表達作品內容。 教師用妳你在畫中看到什麼？等語句，引導當事人探究藝術表達的結構、各元素整體之間的關係。 達成藝術表達與當事人內心經驗的聯結與統整。,繪畫詮釋應注意的事項（陸雅青，1994；童玉娟2005）,對該畫作者詳盡的了解。 不要僅以一張畫來做診斷。 應先了解孩子的家族史、生產史、發展史和在家裡及學校的生活情形。 觀察孩子實際作畫過程。 研讀一系列的圖畫，再做治療上的診斷。 以一種人性和理性的態度來診斷畫作，忌諱感性而主觀的詮釋方式。,實務分享篇,黏土創作喜歡的我、討厭的我,黏土創作討厭的我,皮影偶創作家人關係,紙懸絲偶創作喜歡的我、討厭的我,懸絲偶創作喜歡的我、討厭的我,筷子偶創作友伴關係(借替技巧應用),繪本小書創作我的心情,布懸絲偶創作同儕關係,撕貼畫夢的解析,夢的解析,我的生命歷程創作,圓筒偶製作自我概念,情緒主題山水畫,靈性主題休閒生活,情緒主題山水畫,心靈主題休閒生活,斯貼畫問題解決能力,畫樹法探索過去、現在、未來的潛意識（自閉症）,畫樹法探索過去、現在、未來的潛意識 （情緒困擾）,缺乏自信的孩子 國小5年級,孤獨、孤單的兒童 國小4年級,輕微精神分裂症的兒童 國小四年級,輕微精神分裂症的兒童 國小四年級,老人癡呆症 82歲老人,
