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1、2 诗两首 再别康桥 （徐志摩） 教学目标1、通过对文本的解读和对意象的分析，体会诗歌的意境美。2、体会作者情感方式与价值体验，在其诗歌中的融合，从而感受诗歌带给人的美感。3、通过对诗歌音乐美、绘画美、建筑美、及意境美的分析提高学生对诗歌的鉴赏能力。 学情分析再别康桥的教学对象是高一学生，高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。重点： 通过寻找意象体会作者所要体现的情感。难点： 意象的理解，意境的营造和三美（音乐美、
2、绘画美、建筑美）的讲解。4教学过程一、导入：（欣赏图片）有这样一个人，他风流倜傥，才华横溢；有这样一座桥，它空灵动人，风景秀丽；有这样一首诗，它意境独特，情感细腻。同学们想不想认识一下这个人、看看这座桥、品一品这首诗！我们先来认识一下徐志摩这个人。二、作者简介及背景： 徐志摩（18961931），浙江海宁人， 1920年赴英国，就读于剑桥大学，并在此遇到了年轻貌美的才女林徽因，度过了他一生当中最幸福的时光。1928年徐志摩故地重游，却已物是人非，于是千般感触涌上心头，因此便写下了著名的抒情诗再别康桥。三、朗诵： 1教师朗诵，便于学生整体把握全诗的感情基调。 2学生反复诵读，便于学生深入理解全诗
3、意境及作者的思想感情四、诗文解析：1.引导学生分析第一小节“云彩”这个意象，结合意境并讲解作者的情感，同时让学生带着这种情感来朗读这一小节。借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。2.老师朗读第二小节，使学生找出重点意象“金柳”并详细分析其寓意和情感。1）、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎
4、对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。2）、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。3）、为什么不说朝阳中的新娘？夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？不是新娘带着忧愁，是离别反正我觉得夕阳中的新娘好。朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。4）、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？不是。柳这种植物是特别的，读一
5、读它的名字：柳留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维送元二使安西）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。5）、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。3让学生依据前面的分析方法自主寻找第三节第七节的意象，并通过小组讨论说出自己喜欢的意象，并分析喜欢的原因，老师在此做出适当的点拨与归纳。“青荇在水底招摇”用了什么手法？拟人，表达
6、了油油青草的多情可爱。“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊！大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束
7、地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。4.清泉1、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？就是把清泉比成虹。2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。五、课堂小结：这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴含了诗人浓浓的深情，情与景的交融是值得我们细细品位的，意象的选取也值得我们学习，鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们仿佛步入了艺术殿堂与作
8、者做心与心的交流，这难道不是一种美的享受吗？六、作业布置：闻一多先生曾说过这首诗是最能体现三美原则的。三美原则具体体现在哪些词句当中？请同学们下去找一下，下节课我们来共同探究。这节课就上到这里，下课！ 第二课时一、导入： 上节课我们已经通过寻找意象来分析诗歌的意境。那么这节课我们就来看看这首诗中是怎么体现闻一多先生提倡的三美原则的。二、从诗歌的形式入手赏析诗歌再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。.形式：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应建筑美。 明确：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成
9、了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。.语言：节奏感、旋律美、弹跳性音乐美。 明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是、字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾
10、节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。 如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。.意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦绘画美。 明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人
11、视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第、节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦寻梦”，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，“放歌
12、，但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 三、拓展延伸：试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉！四、课堂小结：播放黄磊演唱的再别康桥，并配以康桥图片，再次体味作者思想感情。五、板书设计： 再别康桥 徐志摩1.意象意境2.三美主张在诗歌中的体现（1）音乐美 （2）建筑美 （3）绘画美
