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1、维果茨基,社会文化历史学派创始人,维果茨基的生平（18961934）,从童年时代起，维果茨基就对文学、戏剧、艺术、哲学发生了兴趣。 18岁进入莫斯科大学最初学医，后改法律，同时还就读于沙尼亚夫大学历史 语文学系。 从20世纪20年代初他开始在一所市属师范学校专门讲授心理学，此时他还在该校创办了一个心理学实验室，并自编心理学讲义供中学教师参考。 1925年他提出学位论文艺术心理学，获得该研究所的博士学位。（兴趣转向）,维果茨基的生平（18961934）,从1924年起，他兼任苏联人民教育部缺陷儿童教育分部的工作，创建了缺陷儿童心理实验室。在这里他获得了丰硕的研究成果，撰写了近30万字的科学论文，
2、维果茨基不仅揭示了缺陷儿童心理发展的一般规律，而且还提出了对他们进行诊断与补偿的手段，从而进一步证实了他的“教学与发展” 的理论。 社会文化历史学派形成。,维果茨基的文化历史理论,高级心理机能 低级心理机能（自然的、直接的） 主要包括感觉、知觉、机械记忆、，不随意注意及形象思维、情绪等。个体低级心理机能的获得是生物进化的结果。 高级心理机能（社会的、间接地） 主要包括语言、思维、逻辑推理、想象、情感、意志及个性等。个体高级心理机能的形成是社会文化历史发展的结果。 因此维果茨基认为：认知发展实质上就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。,维果茨基的文化历史理论,高级心理机能 人类高级心理机能
3、既然是人类社会文化历史发展的结果，那么研究儿童认知发展的问题时就不能忽略两点认识： 一是人类社会文化随历史发展而演变，在不同时代成长的儿童，其认知发展有所不同； 二是人类社会文化是多元的，不同文化背景下的人的心理发展存在差异性，同一时代生活在不同文化型态下的儿童，其认知发展的过程也将有所不同。,维果茨基的文化历史理论,高级心理机能 根据维果茨基的看法，在人的个体发展过程中，这两种 不同的心理机能相互交织、融合在一起。也就是说在儿童的个体发展过程中，既有种系的发展也有历史（文化）的发展。,维果茨基的文化历史理论,活动说 意识与活动的统一性： 可以通过活动对意识进行客观研究，把意识的事物加以物化，
4、转换成客观的语言，转换成客观存在的东西。 奠定教育的基础应该是学生的个人活动。 动机对引发活动有重要作用。,维果茨基的文化历史理论,工具说 人类有两种工具：物质工具和精神工具 语言符号： 进行精神生产和心理操作，从而使人的心理机能从低级上升到高级，并使心理机能发生质变。,维果茨基的文化历史理论,内化说 基础：工具理论。 在高级心理机能中，所有内部的东西以前都是外部的东西，在发展过程中，外部的活动“内化”为内部的活动。 维果茨基指出,人的心理发展的第一条规律是: 人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中; 与此相关的第二条客观规律是:人所特有的
5、新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成,然后才能转移至内部,成为人的内部心理过程的结构.,维果茨基的文化历史理论,最近发展区 维果茨基认为，至少应确定儿童的两种发展水平： 一是儿童现有心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平） 二是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平），也就是通过教学所获得的潜力。 最近发展区存在个别差异和情境差异，即不同个体之间，最近发区有所不同,在不同情境中，同一个体也可能有不同的最近发展区。,维果茨基的文化历史理论,最近发展区对教学的影响 “支架式”教学模式 因材施教的教育思想 鼓励学生在问题解决中学习 交往的重要性,维果茨基的文化历史理论
6、,皮亚杰与维果茨基认知发展观比较 研究取向： 皮亚杰，个体主义，其研究是一种机体主义的生物学取向。 维果茨基，社会主义，其研究是一种社会文化取向。 人类个体发生模式： 皮亚杰，个体社会化 维果茨基，社会个体化,维果茨基的文化历史理论,皮亚杰与维果茨基认知发展观比较 认知发展过程： 皮亚杰认为，在人类个体发展中，“认知结构背后的推动 力量”是平衡，即由生物力量驱动的认知结构与环境之间的 最优化的适应程度。社会环境只起到影响作用。 维果茨基认为，决定发展过程的不是儿童内部的某些东西， 心理过程和外部的社会文化环境是相互渗透的。维果茨基不 仅将外部的社会文化现象视作信息与反馈的源泉，而且将它 们作为
7、具体的外部心理媒介。,维果茨基的文化历史理论,皮亚杰与维果茨基认知发展观比较 成人与同伴对个体发展的影响： 皮亚杰认为，与同伴的不一致比与成人的不一致更有可能导致认知冲突与不平衡。 维果茨基认为，成人比同伴拥有较多的文化知识，更有条件帮助儿童进行文化适应与同化。,维果茨基的文化历史理论,皮亚杰与维果茨基认知发展观比较 认知发展阶段： 皮亚杰认为，儿童个体的认知发展是阶段性的，感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，在阶段之间的转化过程中发生了儿童认知格式系统的整体转变。 维果茨基认为，人类心理过程的发展是通过反映和内化实践活动的特征而实现的，他将此描述为从心理间过程向心理内过程的
8、转换。这样，就可以推测在维果茨基的发展理论中存在着个发展阶段，即心理间阶段和心理内阶段。,维果茨基的文化历史理论,皮亚杰与维果茨基认知发展观交叉 社会因素在儿童发展中的中心性作用 内化不是对环境的简单复制而是一个转化过程,维果茨基的文化历史理论,皮亚杰与维果茨基认知发展观比较总结 维果茨基试图从深层解释个体发展的过程，皮亚杰则试图从认识论水平描述个体心理的发生，这一根本出发点的不同从一开始就决定了两种理论的原则性差异。两种理论确实既有区别又有联系，既不能将两者截然分开，又不能将两者仓促整合，唯有通过一种范式与另一种范式的对比从内部拓展每一种理论，用它自己的术语解释曾经明显忽略的现象或过程，真正实现两种范式的互动互补。,维果茨基的文化历史理论,皮亚杰与维果茨基认知发展观比较,
