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1、走向卓越： 小学语文教师专业成长之路,南京市琅琊路小学 陆华山,一种观点 三个人物 五个问题,一种观点,把课上好就行，其他都不重要！,三个人物, 伯恩斯坦 我,柏恩斯坦 (20世纪最伟大的指挥家),1943 年，在他担任乐团副指挥的时候，有一天演出之前，正指挥生病了，临时由他代为上场。25岁的他，一上台就尽情地发挥，整场演奏结束，台下的观众起立、鼓掌、尖叫。柏恩斯坦就这样“一鸣惊人”、“一炮而红”。 他用那一个晚上的“机遇”，开创了后面的50年的“柏恩斯坦时代”。,当人们羡慕他的“机遇”的时候，有没有想过： 他怎么临时接到命令，立刻能从容应付，而且表现得无懈可击呢? 他怎么对当天演出的曲子那么
2、了解、那么熟练呢?,我,目标 准备 机遇,五个问题,问原点 问规划 问作风 问方法 问心态,五 问,【一问】 你是为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作？,五 问,【二问】 你是着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？,五 问,【三问】 你是事事等安排，还是主动出击寻找机会？,五 问,【四问】 你是否善于抓住影响你专业发展的关键人物和关键事件？,五 问,【五问】 遇到困难，你是以抱怨和牢骚应对，还是以积极的心态去化解？,铺就专业成长的星光大道,一、教师专业成长的价值取向 二、教师专业成长的发展阶段 三、教师专业成长的智慧谋划 四、我的专业成长的践行路径,一、教师专业成长的价值取向,
3、1.拼搏过程： 苦与乐的轻舞飞扬 2.精神状态： 让生命自然打开 3.心灵成长： 向内的幸福,二、教师专业成长的发展阶段,“立住脚底” 角色适应阶段 “站稳脚跟” 基本功练就阶段 “摆好脚形” 经验形成阶段 “忐忑不安” 徘徊阶段 “心无旁骛” 成熟阶段 “剑气合一” 成名阶段,高 原 期 的 迷 茫,退休尚早； 提拔嫌老； 混混蛮好。,二、教师职业生涯的发展阶段,“立住脚底” 角色适应阶段 “站稳脚跟” 基本功练就阶段 “摆好脚形” 经验形成阶段 “忐忑不安” 徘徊阶段 “心无旁骛” 成熟阶段 “剑气合一” 成名阶段,三、教师专业成长的智慧谋划,完满的职业生涯规划，会推助你的专业成长，让你的
4、思想在自由的国度里光亮跃动，让你的脚步在理性的大地上坚实行走，让你的心灵在智慧的天空中激情飞扬。,试一试,个人三年发展规划,有规划，不迷茫； 有方法，不迷乱； 有韧劲，不迷离； 有境界，不迷惘。,狼的精神,1.狼的欲望： 因为欲望，而不甘心，而行动，而打破牢笼； 2.狼的眼界： 眼界多宽心胸多广，世界就有多大； 3.狼的判断： 啃透政策，咬对形势； 4.狼的敏感： 耳听眼看，用心思考； 5.狼的胆量： 有胆敢下注，想赢也敢输； 6.狼的忍耐： 醉了，哭了，喊了，疼了但必须死磕到底。, 我的数字信仰 我的异类糗事 我的心头话语,四、我的专业成长的践行路径,我的“一二三四五六”,怀 揣 一 片 梦
5、 想 投 射 两 个 追 求 许 下 三 项 承 诺 明 晰 四 重 角 色 厘 清 五 个 节 点 付 出 六 种 行 动,怀揣一片梦想,和孩子们一起长大,心的呼唤,1、潜心付出 （求回报的“付出”） 2、细心呵护 （家长一席话） 3、慧心启迪 （心灵交流本、感动人物、作弊、愚人节） 4、悉心养护 （有尊严地活着）,投射两个追求,追求内心的明澈 追求深刻的宁静,活在有信仰的追求中 活在有追求的世界中,许下三项承诺,受孩子喜欢 受同行认可 受家长拥戴,明晰四重角色,仁者 学者 行者 思者,明晰四重角色,仁者远大的职业境界 学者丰厚的文化底蕴 行者高超的教学智慧 思者独立的人格秉性,目标：知道自
6、己走向何方 榜样：给自己确定一个标杆 定位：发现自己的与众不同 行动：先让自己做起来 坚持：告诉自己别放弃,厘清五个节点,目标：知道自己走向何方,始终在人群中，埋头行走 并不完全知道自己去做什么，为什么做。 站在楼上看看再走 边走边看，有时不急于行走，先站到高处向远处望一望，定好自己的“下一站”、“下下站”都在哪里。 长远目标 + 阶段目标,目标：知道自己走向何方 榜样：给自己确定一个标杆 定位：发现自己的与众不同 行动：先让自己做起来 坚持：告诉自己别放弃,厘清的五个节点,榜样：给自己确定一个标杆,榜样的力量是无穷的！ 关注他（她），学习他（她），模仿（她），逼近（她），就在这样的过程中，你
7、前进了，发展了。 你会去学习、感受他们对教育教学的理解，对生命的感悟，对人生的思索。 我的榜样,我的榜样（偶像）,孙双金 潘文彬 1）他们都是男教师。 2）他们都对语文教学有着独树一帜的观点和理解，最重要的是，我非常认同。 3）他们的课上得漂亮而深刻，扎实而灵动，而且好课不断。 4）他们都善于写作，能著书立说。,学习，离不开名师的指引,1、阅读感知 2、生搬硬套 3、适当模仿 4、顺势猜想 5、创造运用,目标：知道自己走向何方 榜样：给自己确定一个标杆 定位：发现自己的与众不同 行动：先让自己做起来 坚持：告诉自己别放弃,厘清五个节点,“读书”的高雅 “反思”的深刻 “写作”的韧劲 “研究”的
8、惯性 “规划”的兑现 “改变”的坚决,付出六种行动,我的糗事,规 划 之 糗 读 书 之 糗 上 课 之 糗 反 思 之 糗 写 作 之 糗 功 利 之 糗,规 划 之 糗,研究细则 规划自我 关注对手 不断跟进,读 书 之 糗,觅 书 精 读 摘 录 背 诵,上 课 之 糗,上名师经常呈现的课 上大家不愿意接触的课 上自己曾经执教过的公开课,反 思 之 糗,放 电 影 剪 片 断 问 原 因 清 本 质,反 思 之 糗,迫 不 及 待 细 致 入 微 持 之 以 恒,教学反思：“三大纪律”“四项注意”,教学反思：“三大纪律”“四项注意”,教学反思的“三大纪律” 小 透 多,教学反思的“四项注
9、意”,1、记 2、比 3、提 4、论,写 作 之 糗,有点难度 （写，不难；发表，有点难） 有点窍门 （钻进去，离不开）, 足够的积累 足够的敏感 足够的毅力 寻找证明自己的视角 寻找适合自己的文体 寻找适合自己的节奏,写 作 之 糗,靠“逼迫” 靠“研究” 靠“撒网” 靠“灵感”,我的写作文档 见好就收区 灵光一现区 待写区 强制区 完善区,怎么写？,话题要窄小（忌大、空、老、旧） 叙述要透彻 视角要独特 标题要新颖 字数要适当 （随笔1500字，案例2500字，论文3000多） 举例要引人 （名师课例） 冷门要关注（口语交际、习作、作业、试卷）,标题是关键,题眼亮，文章活。 编辑是先见到标
10、题，后才有可能去读内容。 透过标题可以洞见作者思路、想法、观点。 刊物靠新颖的标题去吸引读者的眼球。 尝试学习其他学科的标题。,教师要做学生和文本的知音 孙双金 动态扫描小学低段阅读教学 芮 琼 风行水上，自然成文 潘文彬 曲调纷呈情亦多 刘 荃 文本解读：在多维视角下显现真义 李洪祥 以语文的方式触摸人物心跳 张 莉 文本阅读：该用哪只眼睛来看你 黄雅芸 警惕语文课堂上的“拿来主义” 江和平,把语言的“百草园”还给儿童 学生和语言文字为何不来电 为儿童重建话语的教堂,让学生成为学习的主人 我请学生来“评课”,我请学生来“评课”,我请学生来评课，是对教学反哺之情的演绎。 我请学生来评课，是对学
11、习主体精神的延续。 我请学生来评课，是对教学研究形式的丰盈。,由作文题冰化了引起的反思,一、透露出的主要问题 1.表达单调 2.行文结构的模式化 3. 多无病呻吟之作 二、解决不足现状的对策 1.从教师角度入手 2.从学生角度入手,走向儿童表达的自由之境 由作文题冰化了引发的思考,一、现象描述：在封闭的囚笼里迷失方向 二、问题剖析：诗意的想象被无情地钳制 1. 情感流泻的成人化 2. 表达方式的单一化 3. 行文布局的程式化 三、对策探寻：把言语表达的自由还给儿童 1. 自然回归，顺应天性 2. 自由表达，呵护灵性 3. 自如成长，培育智性,探索：给孩子撑起数学学习的“支点”,创设主动发现的情
12、境探索学习的原点 搭建主动观察的平台探索学习的起点 赋予主动猜测的机会探索学习的关键点 激发主动验证的热情探索学习的生长点,备课类 （提前三个半月的教学进度）,【文本解读】 【设计理念】 【目标设定】 【教学设想】 （重点环节的【设计意图】） 要有块状感、线型感 要实用、好用,青海高原一株柳的教学建议,一、对语文本体的认识和把握 二、文本自身蕴含的教学价值 三、在教学中实现教学价值,言语实践：“表达本位”的精神诉求 青海高原一株柳的教学价值开掘,一、语文本体：“言语性”理念下的言语表达 二、教学价值：用“表达本位”的视角整体观照 三、教学实现：循着“言语实践”的路径潜行,案例反思类,自己的、别
13、人的。 普通教师的、名师的。 成功的、失败的。 横向的、纵向的。 褒奖的、批判的。 商榷的、较真的。,让学生带着强劲持久的阅读动力走出课堂 特级老师贾志敏执教给予树片段赏析,（一）夯实“双基”保持强劲持久的阅读动力的奠基石 【片段1】 【赏 析】 （二）挑战“权威”保持强劲持久的阅读动力的润滑油 【片段2】 【赏 析】 （三）翘首“期待”保持强劲持久的阅读动力的催化剂 【片段3】 【赏 析】,置换：文本智读的另一把钥匙, “比”“析”置换触摸语词的内核 【例】孙双金教学天游峰的扫路人 “表”“里”置换深入文本的内在 【例】薛法根教学雪儿 “言”“意”置换探寻语文的内源 【例】王崧舟教学慈母情深
14、,“领你去自己心智的门口” 最大的麦穗一课两则教学片断的比析,第一次教学 反思 第二次教学 再思,一、增压：将爱与责任稳稳地扛在肩上,二、增容：将个人智慧满满地注入团队,三、增效：将追求卓越紧紧地攥在手中,四、增辉：将琅小二字深深地刻在心头,天然去雕饰,让思考成为惯性 让写作推助思考 敏感 敏锐 敏捷,热点现象的冷静思考 关键事件的深度挖掘 教学生活的多维观察 万千世界的巧妙迁移 教学特色的精彩展示,热点现象的冷静思考,集体备课的喜与忧 语文课堂不必“前怕狼后怕虎” 一定要人人发言吗,回归语文教学的原点 误区之一：“挂羊头卖狗肉”语文性质“魂不附体” 【矫正】咬定青山不放松坚守语文教学的本体
15、误区之二：“穿新鞋走老路”机械训练“涛声依旧” 【矫正】天光云影共徘徊彰显语文教学的本真 误区之三：“光打雷不下雨”脱离语言“雾里看花” 【矫正】为有源头活水来追溯语文教学的本源,关注表达：谨防价值异化倾向 一、抽象：只闻术语，不见形象 二、功利：只得语言，不得情意 三、枯燥：只听分析，不见实践 四、狭隘：只见语词，不见篇章,热点现象的冷静思考,把语言的百草园还给儿童 一道考试题目 一个教学情景 一点轻思曼想 对语言文字保持一颗虔诚的心 对语言文字保持一颗敏感的心 对语言文字保持一颗智慧的心,关键事件的深度挖掘,参加第二届全国语文教师素养大赛,掘主题思想 应当下主流 寻案例支撑,例一,参加第二届全国语文教师素养大赛,探寻言语秘妙的快乐之旅 以灰椋鸟教学为例 一、在深幽的言语意蕴中浸润 二、在深邃的言语意趣中徜徉 三、在深远的言语意境中沉醉,观摩第八届全国阅读教学大赛 读实录 找亮点 列提纲 截片段,例二,第八届全国阅读教学大赛 读实录 找亮点
