《七年级语文下册 第二单元比较8226探究《诗词八首》教案 北师大版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文下册 第二单元比较8226探究《诗词八首》教案 北师大版（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我带领班子成员及全体职工，积极参加县委、政府和农牧局组织的政治理论学习，同时认真学习业务知识，全面提高了自身素质，增强职工工作积极性，杜绝了纪律松散第二单元比较探究诗词八首（4课时）【课前预习】1.查阅作者及相关背景资料。2.反复朗读并借助注释初步理解诗文内容。 3.自读中初步感知诗词八首及课后拓展诗歌（53页）的异同。【相关课程标准】 古诗文阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要作用。新课程标准要求中学生“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解诗文大意，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。由此可见，古诗文阅读教学需要突破知识型教学模式的框架，注重学生的学习过程和阅读体验，养成
2、习惯和培养能力，最终形成文化积累。课标还指出：“语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础。”所以，古诗词的教学如果能注重培养学生的自学能力，将使学生终生受益。【教学目标】1.借助注释理解每首诗歌的内容。2.结合背景把握作者的思想情感。3.反复诵读，品析诗歌语言的精妙。4.学会从不同角度比较诗歌的异同点。5.巧妙背诵并准确默写诗词。【评价任务】1.通过自主借助注释疏通诗意，质疑问难，小组互助教师点拨来检测诗歌内容的理解情况。2.通过是否善于查阅资料联系背景，来检测对诗文中作者情感的理解情况。3.通过小组讨论赏析重要词句，来检测对诗歌语言的妙处品味。4.通过朗读讨论比较几首诗歌内容、情感和写法
3、的异同，来检测同中求异的能力。5.通过小组互背互默，教师了解学情再分层落实，来检测学生的背默情况。【教学过程】 第一课时 江南春绝句游园不值一、情境导入 时值三月，虽然春寒料峭，但春的气息已经弥漫大地，大家感受到了吗？在朱自清先生眼中，江南的春绿草如茵，花木争荣，春风和煦，细雨连绵，呈现出一派生机和活力，春还给人们带来无限希望，激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋发向前。在林斤澜先生笔下，北国的春风有着粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力的别样美，能够扫尽残冬，唤醒万物。 这节课我们通过诗歌的学习，品味一下诗人眼中心中的春是怎样的呢？设计意图：创设美好的情境，激发学生学习诗歌的兴趣。二、解读江南春绝句 （
4、一）知诗人 （课上检查预习） 杜牧：（803年805年），字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西省西安市）人。出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士，曾多年在地方官署中当幕僚，后出任黄州、池州、睦州、湖州等地刺史，官至中书舍人。晚年居住在长安城南他祖父留下的樊川别墅中，因号称“杜樊川”。著有樊川文集。青年时期的杜牧，怀有经邦济世之志，喜读兵书，为人刚直不阿，敢于指陈时弊。多有进步政治主张和感伤时世之作。后来，由于卷入了牛李党争的政治漩涡之中，使他的政治主张未得旋展。 他的七绝凝炼、自然，很多名篇如山行泊秦淮为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，或为李商隐并提，称为
5、“小李杜”。设计意图：诗人的生平、经历、境遇等都会在诗歌中有所体现，并形成诗人独特的创作风格和个性，从而决定着诗歌的特殊主题。“知人论世”有助于准确理解诗歌。（二）解诗题 教师点拨：题目往往揭示了诗的基本内容，看题目，能初步感知全诗内容或情感。自学时要善于围绕题目提出问题，并带着问题阅读诗歌内容。要准确理解诗歌主题，还要从诗人的生平经历中发现与理解此诗有关的时代背景、思想背景。要善于发现分析课本注释中隐含的背景。1介绍相关写作背景。杜牧是晚唐诗人，曾有很多的进步政治主张和感时伤世之作。唐末年战乱频繁，统治者萎靡行乐。学生活动：借阅相关图书资料或利用网络资源，了解作者及相关写作背景；课前小组交流
6、，筛选后课上介绍。设计意图：课前布置学生查询古诗作者的生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景，既为理解古诗的内容及对作品进行准确的解读做好准备，又培养了学生主动学习的品质和收集处理信息的能力，比单一地听教师讲解更有利于记忆。2诗题质疑，感知全诗。 江南的春天是怎样的？描写了哪些景物？有什么特点？学生活动：一对一小组互相补充围绕题目提问。带着问题朗读。 设计意图：有疑而问，引发学习下文的兴趣。（三）明诗意 1反复朗读，读通诗歌。指导朗读：一般平声字读轻而长，仄声字读短而重。 读准字音；把握节奏,按意义划分七言诗“二、二、三”式或“二、二、一、二”式或“二、二、一、二”式；读出理解，以声传情。学生
7、活动：自由读-个别读-齐读。指名读时，其他学生听读并指正读错的字音或停顿有误的句子。设计意图： “书读百遍，其义自见”。将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生以读促悟。 2结合注释，感知诗意。 诗人描写的江南春景图，前两句和后两句有什么不同？ 学生活动：先独立结合注释疏通文意，并标记疑难词句。再小组交流疑难，最后教师点拨疑难词句。围绕题目产生的问题，勾画出景物，整体感知景物特点。点拨明确：绿映红：绿叶映着红花。酒旗风：酒幌子随风招展。烟雨：蒙蒙细雨，若烟若雾。 小结：前两句绘出明媚的江南风光，后两句绘出细雨迷蒙的楼台景色。设计意图：着重训练学生理解古诗的方法，培养其合作探究精神。“自助、互动”训
8、练，让全班同学动起来，真正成为课堂的主人。教师只起“适时点拨，相机引导”的作用。 （四）悟诗情 1.吟读想象。 根据诗人的描绘你能在脑海中呈现出一幅幅画面吗？并用语言描绘前两句。学生活动：发挥想象，具体描述诗歌前两句所呈现的画面，尽量不做简单的翻译，而要传达出诗歌丰富的意境。自由试译全诗，然后小组代表译文，最后再齐读结束。点拨示例：辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花。参考译文：辽阔的江南到处莺歌燕舞，到处绿树红花相映，水边的村落，靠山的城镇，都有酒旗迎风飘动。南朝统治者笃信佛教足足建有四百八十座寺庙，如今有多少楼台都笼罩在这蒙蒙的烟雨之中。设计意图：培养学生对诗歌意境领悟的
9、能力。2.探究诗歌。明朝学者杨慎认为“千里莺啼绿映红”中的“千里”应改为“十里”才听得见“莺啼”，看得见“绿映红”，你同意他的看法吗？学生活动：小组讨论。由代表展示看法。点拨明确：“千里”说明是写整个江南的春色，而不是实指某一处景色，诗人描写景物，不必拘泥于五官现实所感，可以将眼前实景和想象之景糅合在一起。诗歌创作，通常运用联想、想象、夸张手法。诗人在这里不说“江南四百八十寺”，而说“南朝四百八十寺”，强调“南朝”有特别的意思吗？学生活动：结合注释中隐含的背景“崇信佛教”来理解。点拨明确：作者在欣赏江南春景的同时，联想到那么多的寺庙是南朝统治者劳民伤财所建，如今都已成为历史的遗物，成为江南美妙
10、风景的组成部分了，浮起一点历史感慨。而晚唐的统治者此时在国家命运飘摇之际又何尝不在醉生梦死？不免怀古讽今。景中寓情。设计意图：教给学生联系背景解读诗歌的方法，以准确理解诗歌表达的情感。3、领悟诗情。总结一下，这首诗描写了怎样的春景？表达了作者怎样的情感？学生活动：概括诗歌表达的中心思想感情。“内容+感情”。毛遂自荐展示结论。讨论明确：这首诗高度概括，勾勒了江南的风物，描绘了明媚的江南春光和烟雨蒙蒙的楼台景色，表达了对江南春景的赞美和神往。暗含怀古讽今的意味。设计意图：训练学生总结归纳能力。准确理解诗歌主题。（五）背诗文学生活动：当堂背诵并准确默写。设计意图：巩固所学。 三、合作探究游园不值 （
11、一）知诗人 叶绍翁： 南宋中期诗人。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。 叶绍翁是江湖派诗人。有的资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村生活，擅长写七言绝句。（二） 解诗题 “不值”什么意思？诗人为什么“游园不值”？ （三）明诗意 1反复朗读，读通诗歌。 学生活动：自由读-齐读。点拨明确：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。2.结合注释，感知诗意。学生活动：先独立结合注释疏通文意，并标记疑难词句。再教师点拨疑难词句。点拨明确：怜：爱惜。在此不是“可怜”的意思。
12、（四）悟诗情 1.过渡：诗人为什么“游园不值”？诗中说原因了吗？讨论明确：“应”字说明是诗人将主人不在家故意说成有意不让进园子，是猜测的。“应”，这里当“大概”、“可能”讲。 设计意图：解读诗歌题目或阐发质疑题目入手，带动了整首诗歌的学习。借助诗句本身发问，力求抓住文本，找到解读诗歌的突破口。2.你能从诗句中读出诗人“游园不值”的心情是怎样的？讨论明确：当“小扣柴扉久不开”时，扫兴。当看到“一枝红杏出墙来”时，欣喜。3.“春色满园关不住”，是诗人看到了满园的春色而喜悦吗？讨论明确：从“小扣柴扉久不开”推断“满园春色”是诗人的想象。“一枝红杏出墙来”是实际看到的。4、想象一下，假如推开了柴门，满
13、园会是怎样的春色呢？请描述一下。示例1：院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子装扮的充满生机。示例2：阳春三月，沐浴着春光，和煦的春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。教师小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到了春天的气息和美好的春景。设计意图：了解诗歌创作虚实结合的写法。理解想象的作用，想象的诗句往往蕴含着作者的情感。5.这满园的春色，如果被其他诗人看到了肯定会吟出怎样优美的诗章？若是被诗人贺知章看到呢？杜甫看到呢？还有谁写春的诗句可以对应？讨论明确： 碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁
14、出，二月春风似剪刀。 贺知章 迟日江山丽，春风花草香。 杜甫 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 朱熹 设计意图：拓展写春的其他诗，丰富文化积累。6、叶绍翁的这句“一枝红杏出墙来”其实并不完全是他自己的，脱胎于谁的呢？可是只有他的诗才被广为传颂，为什么呢？学生活动：看课后练习三。讨论明确：写出了一种哲理，给人们以启发：一切新生的美好的向上的事物都具有顽强的生命力，正如满园春色一样，是关不住、压制不了的。设计意图：培养学生赏析诗歌语言的能力。深入理解主旨。（五） 背诗文学生活动：当堂背诵并准确默写。设计意图：巩固所学。板书设计： 明媚的江南风光江南春绝句 赞美、神往 迷离的雨中楼台 暗含怀古讽今 怜苍苔 久不开 扫兴 美好有生命力的新生事物游园不值 满园春色（想象） 喜悦 是关不住、封锁不住的 一枝红杏（看见） 第二课时玉楼春春夜喜雨 一、合作探究玉楼春 合作说明：两人或四人小组合作学习，在“自助、互动”中完成“知诗人-解诗题-明诗意-悟诗情”四个学习步骤。前三个步骤由代表直接展示合作学习成果，教师只扼要点拨。第四个步骤教师根据问题的难易情况，边提问边要求学生或个人展示或小组讨
